Как следует обучать работе с подсказками

Консультация для родителей «Подсказки как способ обучения»
консультация

Подсказка – это способ оказания помощи в выполнении задания, цель которого – создать условия для безошибочного обучения навыку. Метод безошибочного обучения позволяет динамично обучать ребенка новым навыкам, снять лишнее напряжение и тревогу во время занятия, вызываемую совершением ошибок. Чем больше ошибок делает ребенок, тем больше вероятность того, что он начнет испытывать связанные с этим неприятные эмоции. Помимо этого, ошибки и их исправление увеличивают количество времени, потраченное на выполнение задания. Соответственно, пройдет больше времени до получения подкрепления. Так как поощрение поддерживает мотивацию во время занятия, его длительное отсутствие может привести к избеганию ребенком занятий в целом.

Скачать:

Вложение	Размер
podskazki_kak_sposob_obucheniya.docx	21.42 КБ

Предварительный просмотр:

Орлова Анна Сергеевна ,

МБДОУ – детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга»,

Консультация для родителей

Подсказки как способ обучения

Подсказка – это способ оказания помощи в выполнении задания, цель которого – создать условия для безошибочного обучения навыку. Прикладной анализ поведения выделяет следующие типы подсказок: физическая, речевая, визуальная, моделирование и указательный жест.

Метод безошибочного обучения позволяет динамично обучать ребенка новым навыкам, снять лишнее напряжение и тревогу во время занятия, вызываемую совершением ошибок. Чем больше ошибок делает ребенок, тем больше вероятность того, что он начнет испытывать связанные с этим неприятные эмоции. Помимо этого, ошибки и их исправление увеличивают количество времени, потраченное на выполнение задания. Соответственно, пройдет больше времени до получения подкрепления. Так как поощрение поддерживает мотивацию во время занятия, его длительное отсутствие может привести к избеганию ребенком занятий в целом.

• Физическая подсказка. Цель – помочь ребенку сделать правильно. Для реализации физической подсказки движения рук ребенка корректируются руками педагога. Например, если учитель спрашивает: «Где нос?», то он сразу кладет свою руку на руку ребенка, ведет руку ребенка к носу и дотрагивается рукой ребенка до его носа.

Различают 5 уровней интенсивности физической подсказки:

1. Полная физическая подсказка. Руки учителя полностью контролируют руки ребенка. Во время выполнения подсказки этого уровня интенсивности учитель ведет руку ребенка и рукой ребенка делает то, что требуется выполнить. Это самая интенсивная подсказка
2. Физическая подсказка на уровне кисти. Учитель контролирует движения ребенка, держа свою руку на уровне кисти ребенка. В этом варианте исполнения интенсивность подсказки чуть ниже.
3. Физическая подсказка на уровне локтя. Учитель контролирует движения ребенка, держа свою руку на уровне локтя ребенка. Ребенок имеет больше самостоятельности в этом варианте исполнения подсказки, а учитель все меньше контролирует движения ребенка. Это следующий по интенсивности вид физической подсказки.
4. Физическая подсказка на уровне плеча. Учитель руководит движениями ребенка, держа свою руку на плече ученика. Он как бы подталкивает руку ребенка от плеча в нужном направлении. Соответственно, ребенок приобретает еще больше самостоятельности во время выполнения задания. Интенсивность этой подсказки еще меньше, чем в предыдущих.
5. Нулевая физическая подсказка. Ребенок делает все сам после предъявления инструкции. Другими словами, он выполняет задание самостоятельно.

Начиная обучение с более интенсивными подсказками и с постепенным снижением уровня интенсивности, ребенок постепенно приобретает все большую самостоятельность. В процессе тренинга с использованием подсказок различного уровня интенсивности, ребенок усиленно практикует навык, совершая минимальное количество ошибок.

• Указательный жест. В этом виде подсказок педагог показывает жестом на правильный предмет или карточку. После инструкции педагога и это подсказки, ребенок вслед за учителем показывает своей рукой на правильный предмет. Если ребенок строит башню из блоков, то учитель покажет пальцем на тот блок, который надо взять, а затем на то место, куда его нужно положить.
• Моделирование правильного ответа. При моделировании ответа учитель показывает ребенку, как сделать необходимое действие, давая образец. Например, если по инструкции ребенок должен прыгнуть, то учитель подпрыгнет. При использовании моделирования интенсивность подсказки тоже можно менять. Например, учитель может моделировать не полное действие, а только его часть: не прыгнуть, а подняться на носочки, как бы собираясь подпрыгнуть. Моделирование применяется только с детьми, которые умеют имитировать.
• Речевая подсказка. Два типа:

1. Моделирование правильного ответа – это демонстрация учителем того, что должен сказать ребенок. Учитель может сказать только часть того, что должен сказать ребенок, а может дать полную модель. Наиболее интенсивная подсказка – произнесение учителем полного ответа или фразы. Наименьшая – моделирование движения губ во время произнесения первой буквы ответа.
2. Напоминание о том, что ребенок должен сделать. Это естественная подсказка, которую используют все родители, чтобы помочь ребенку переключиться с одного занятия на другое или не забыть, как правильно себя вести в тех или иных условиях.

• Визуальная подсказка:

• Помогает ребенку следовать инструкциям и правилам без помощи учителя;
• Является дополнительным средством, облегчающим понимание инструкции;
• Помогает самостоятельно перейти от одного задания к другому или от одного шага задания к другому.

Ребенок может использовать визуальную подсказку для собирания башни из конструктора. Во время урока учитель может объяснять правила поведения, используя визуальные стимулы. Во время приготовления бутерброда, мытья рук, складывания рюкзака каждый шаг может быть изображен на соответствующей картинке.

• Визуальная подсказка может быть использована при отработке вербального навыка. Учитель вместо того, чтобы моделировать речь, может предъявить карточку, на которой написано вопросительное слово.

Задержка во времени предъявления подсказки .

Систематичное и планомерное увеличение времени между инструкцией и подсказкой повышает эффективность обучения. Тактика задержки подсказки может быть применена к подсказке любого вида.

Уровни интенсивности задержанной подсказки:

1. Моментальная подсказка (задержка 0 секунд). Учитель дает подсказку сразу же после предъявления инструкции.
2. Задержка 1 секунда. Учитель делает паузу в 1 секунду после предъявления инструкции и лишь затем дает подсказку.
3. Задержка 2,3 или 4 секунды. Учитель ждет 2 (затем 3, затем 4) секунды и лишь затем дает подсказку.
4. Задержка 5 секунд. Этот уровень интенсивности подсказки должен привести к самостоятельному выполнению/ответу, так как у ребенка достаточно времени для правильной реакции. Но перед этом необходимо тщательно отработать навык на предыдущих уровнях.

• Почему задержка подсказки является эффективным способом формирования навыков? Ожидая подсказку, ребенок задерживает получение поощрения. Что выгоднее с точки зрения ребенка: дать правильный ответ как можно раньше, дать правильный ответ как можно позже или дать неправильный ответ?
• Зависимость от подсказки. Ребенок даже при задержке в 5 секунд продолжает ждать подсказку. Это происходит либо когда от учителя всегда происходит подсказка (непроизвольный жест, взгляд, положение тела). Ребенок учится улавливать эти знаки и ориентироваться на них, а не на инструкцию. Либо отсутствие конкретных, легко различимых последствий в случае правильного ответа и в случае ошибки. Нельзя поощрять ребенка после коррекции неправильного ответа.
• Коррекция ошибки. Sd-B_-«нет»-Sd(подсказка)-В-хвалим-переключаем-Sd-B-поощрение. Заканчивать цепочку либо так, либо поощряем переключатель. Если его нет, то Sd с более сильной подсказкой.

Учитель может применять задержку для любой разновидности подсказки (для речевой, физической, жестовой, визуальной). Соответственно на предварительном этапе учитель должен выбрать:

• Вид подсказки;
• Уровень интенсивности подсказки каждого вида.

Критерий перехода с одного уровня подсказки на другой.

В прикладном анализе поведения критерием для перехода на менее интенсивный уровень подсказки является 80% правильных реакций в течение трех занятий, проходящих одно за другим.

Если в течение двух занятий ребенок не достигает критерия 80% правильных реакций, то мы должны предоставить ребенку чуть больше помощи. В течение третьего занятия учитель должен применить более интенсивную подсказку. Это делается для снижения количества ошибок.

1. Мелешкевич Ольга, Эрц Юлия, Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА). Принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройством аутистического спектра и другими особенностями развития. Самара: Бахрах-М, 2017 г. 208 с.
2. Шрамм Роберт, Детский аутизм и АВА – терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2017 г. 208 с.

ОБУЧЕНИЕ С ПОДСКАЗКАМИ И ЕГО ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ.
статья по коррекционной педагогике

Работа с подсказками — преимущество, виды, стратегии применения.

Скачать:

Вложение	Размер
bezoshibochnoe_obuchenie_i_strategii_ispolzovaniya_podskazok.docx	21.37 КБ

Предварительный просмотр:

ОБУЧЕНИЕ С ПОДСКАЗКАМИ И ЕГО ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ.

Подготовила: учитель-дефектолог МБДОУ д/с №40 «Берёзка» г.Серпухова, Московская область.

Множество шагов вперёд совершила наука в коррекционном образовании, а конкретно при работе и взаимодействии с детьми с расстройством аутистического спектра. Существует далеко не один подход и метод коррекционного вмешательства при организации образовательной деятельности детей с РАС, но одним из классических, базовых правил является безошибочное обучение детей с аутизмом, чаще описываемое и применяемое в прикладном анализе поведения (АВА, США).

Хочется подчеркнуть, что этот метод замечателен по своей структуре, так как изначально его миссия – это создание ситуации успеха для ребёнка. Он позволяет динамично обучать ребёнка новым навыкам, снять лишнее напряжение и тревогу, вызванную совершением ошибок. Поэтому, на мой взгляд, однозначен тот факт, что реализуя любую программу и методику, обучая совершенно разным навыкам ребёнка, как подход и правило стоит использовать обучение без ошибок. Стоит подробнее рассмотреть, почему именно. Сравним типично развивающего ребенка и ребенка с РАС, когда и тот и другой совершают ошибки в обучении.

Начнём с того, что у ребёнка без особенностей в развитии гораздо большая вероятность и возможность самостоятельно заметить ошибку и исправить её, ребёнку с аутизмом сделать это гораздо сложнее, а в некоторых случаях, невозможно совсем. Как результат – исправление ошибки и дальнейшее изучение материала у ребенка нормы, у особенного малыша – цикличная ошибка или исправление ошибки взрослым, и, как следствие, ощущение отрицательных эмоций, связанных с неудачей. Так же, стоит отметить, что гораздо более интенсивные негативные эмоции испытает особенный ребенок, нежели типично развивающийся. Следующее отличие связано с особенностями обучения ребенка с РАС, а именно с использованием прямого усилителя проявления поведения. Нейротипичный ребёнок так же может выполнять домашнее задание, зная, что после полностью выученного и правильно решённого материала, у него есть возможность поиграть в видеоигры, например, или отправиться на прогулку. Так, для него совершение ошибок является недопустимым, а своевременное их исправление увеличивает темп для получения желаемого. А вот для ребенка с особенностями ошибки и постоянная работа над их исправлением увеличивает количество времени, потраченное на определённую категорию задания. И, как следствие, время до получения усилителя увеличится в разы. Кроме того, известен факт влияния усилителя на поддержание мотивации, а его длительное отсутствие может привести к избеганию ребенком обучения в целом.

На конкретном примере сравнения развития обучения типично развивающегося ребенка и ребенка с особенностями, можно сделать вывод о том, что допуск совершения ошибок и время, отведённое на процедуру их коррекции крайне не эффективны, и имеют риск снижения мотивации к занятию в целом. Поэтому использование метода безошибочного обучения, как средство повышения мотивации к образовательной деятельности в целом, является практически значимым и необходимым методом обучения.

Рассмотрим основной принцип реализации метода безошибочного поведения. Так как основной целью данного метода является снижение проявления негативных эмоций ребенка, связанных с совершением и исправлением ошибки, то основной задачей будут являться действия, которые направлены на НЕ совершение ошибки ребенком. Для того, чтобы предотвратить появление ошибки, необходимо предоставлять ребёнку своевременную подсказку. Давайте более подробно разберём значение термина «подсказка», которое активно применяется в структуре метода прикладного анализа поведения. Роберт Шрамм в своей книге «Детский аутизм и АВА» даёт чёткое, лаконичное и доступное объяснение значения данного термина: подсказка – это всё то, что можно добавить к инструкции, чтобы помочь дать ребенку правильный ответ. Действительно, подсказки представляю собой некоторые дополнительные инструкции, способные повысить вероятность того, что ребёнок ответит правильно. Зачастую хорошая программа анализа поведения отличается от посредственной лишь грамотным использованием процедуры подсказывания.

Подсказками в повседневной жизни мы пользуемся постоянно, в некоторых случаях подсознательно, не обращая на их применение особенного внимания. Например, кто-то спрашивает нас о том, как пройти в библиотеку. Отвечая на вопрос и поясняя конкретное месторасположение, подсознательно мы указываем рукой в том направлении, куда стоит двигаться интересующемуся. Или, например, мы киваем, то есть жестом головы указываем направление, возможно, укажем на карте верный путь. Все эти дополнительно используемые ресурсы и являются неосознанными подсказками в повседневной жизни.

Своевременное предъявление подсказки – основное условие для реализации безошибочного обучения. То есть, очень важно использовать немедленные подсказки. Это означает, что если Вы считаете, что есть даже минимальная вероятность того, что при выполнении задания ребёнок ответит неправильно или даст не ту реакцию, которой Вы добиваетесь, то здесь нужно дать немедленную подсказку.

В прикладном анализе поведения выделяют несколько видов различных подсказок, каждая из которых имеет свою функцию, свой способ применения, свои специфические уровни интенсивности.

Первая , наиболее часто используемая в работе с детьми с РАС с низким уровнем вербальных операций – физическая подсказка. Здесь движение ребенка в прямом смысле корректируется руками педагога. Например, педагог даёт инструкцию: «Покажи мяч», где ожидаемая реакция ребенка – указательным пальцем коснуться иллюстрации с изображением предмета. Таким образом, физическая подсказка здесь – педагог кладёт свою руку на руку ребёнка и указывает на нужную иллюстрацию.

Следующая подсказка – жестовая . В предыдущем примере жестовая подсказка – формирование указательного жеста на нужную иллюстрацию педагогом. Ребёнок указывает на ту же иллюстрацию.

Моделирование правильной реакции , подсказка-имитация – третья подсказка, используемая при работе с детьми с особенностями в развитии. Здесь педагог даёт имитационный образец, то есть, демонстрирует, как выполнить то или иное действие, физически. Если ребенка обучают складывать вещи в шкаф, то моделированием правильной реакции здесь будет последовательное складывание педагогом вещей в шкаф. Важно помнить, что подсказку-имитацию можно применять в работе с теми детьми, подражательные навыки которых сформированы.

Четвёртый вид подсказки – словесный. Как правило, это моделирование правильной речевой реакции. Проще говоря, выглядит это как полный ответ за ребёнка с последующим повторением ребёнком. Например, педагог задаёт вопрос: «Что это?», ожидаемая реакция ребенка: «Мяч», таким образом, при использовании словесной подсказки, педагог задаёт вопрос, затем дает речевую модель ответа и ждёт реакции ребёнка.
К словесным подсказкам относятся так же напоминания о том, какие дальнейшие действия будет совершать малыш. Например, при реализации различных режимных моментов, мы напоминаем ребёнку: «Отнеси посуду», «Возьми мыло», «Повесь полотенце», «Веди себя хорошо». Многие дети со сложностями в развитии нуждаются в подсказках, которые помогают переключиться с одно действия на другое. Это связано с затруднениями в планировании последовательности заданий или его компонентов.

Ещё одним видом подсказок является визуальная подсказка , которая способствует к самостоятельной ориентации ребёнка (без помощи взрослого) к следованию различных инструкций, сама по себе является дополнительным средством к пониманию инструкций (может быть применена к развитию вербальных навыков, как средство альтернативной коммуникации), помогает ребёнку самостоятельно отслеживать последовательность действий и переходить от одного задания к другому. Чаще используется педагогами при составлении визуального расписания при уточнении последовательности распорядка дня, при организации некоторых навыков самообслуживания (например, одевание, развешивание вещей, мытьё рук и использование туалета).

Использование подсказок, своевременное их предоставление и работа в рамках безошибочного обучения – это создание ситуации успеха для ребёнка с особенностями в развитии, повышение мотивации к получению навыков. Но важно помнить о том, что очень часто дети со сложностями в развитии, стремительно «приобщаются» к появлению подсказок со стороны взрослого. Необходимо понимать, что применение подсказок, их основная цель – обучение новым навыкам, то есть, их самостоятельная реализация. Соответственно взрослому стоит контролировать свои действия, не давать несколько подсказок одновременно, например, словесную и жестовую. Часто бывает, что взрослый совершает это непроизвольно, произносит: «Мяч» и бессознательно опускает взгляд на нужный предмет. Или, наоборот, даёт подсказку физическую или жестовую, при этом добавляя: «Мяч». Будьте внимательны и последовательны в обучении.

Если цель безошибочного обучения – самостоятельная реакция, то необходимо постепенно снижать уровень применения подсказки. Существует несколько видов:

1. Снижение уровня подсказки «от наибольшей к наименьшей». Начинается с предоставления самого высокого и интенсивного уровня подсказки, а дальше уровень интенсивности уменьшается, например, при использовании жестовой подсказки, сначала рука взрослого полностью контролирует руку (руки) ребёнка, далее, при уменьшении интенсивности подсказки, взрослый перемещает свою руку на кисть, локоть, плечо, добиваясь того, чтобы в дальнейшем реакция происходила самостоятельно. Данная стратегия подходит для освоения новых навыков.
2. «От наименьшей к наибольшей». Лучше всего работает для закрепления, повторения уже усвоенных навыков, возможно тех, которые ребёнок успел забыть. Используется реже, чем остальные.
3. «Задержка во времени». Изначально подсказка даётся мгновенно, затем увеличивается временной интервал между инструкцией и подсказкой, тем самым «провоцируя» правильную самостоятельную реакцию. Временной интервал может быть постоянным, а может регулироваться педагогом.

Существуют еще несколько нюансов в применении подсказок, о которых хотелось бы упомянуть:

• Хвалите за реакции с подсказками! Не обязательно предоставлять желанный усилитель, но словесная похвала должна присутствовать и в этом случае особенно.
• Если при выполнении инструкции с применением подсказки снова произошла ошибка – снова дайте подсказку! В науке о прикладом анализе поведения это называется «процедура коррекции ошибки», где после неправильной реакции Вы снова озвучиваете инструкцию, даёте более интенсивную подсказку, то есть ту, при которой ошибиться невозможно, хвалите за правильный ответ и даёте инструкцию снова, ожидая самостоятельной реакции.

Данные способы делают применение подсказок регулятивной стратегией, а безошибочное обучение – подходом, делающим обучение для особенного ребёнка не огромной пропастью, а последовательной и чёткой тропинкой, по которой можно смело идти рука об руку с педагогом.

Использование подсказок (Prompting)

Подсказка – это вербальная, физическая, жестовая или другая помощь, которая предоставляется ученику, для того чтобы увеличить вероятность продуцирования правильных реакций.

Теоретическая основа использования обучающих подсказок была сформулирована Ч.Б. Ферстером и Б.Ф. Скиннером в рамках исследований наиболее эффективных методовобучения.

Выделяются следующие виды обучающих подсказок:

Физическая подсказка

Движения рук ребенка корректируются руками педагога.

Различают следующие уровни физической подсказки:

• полная физическая подсказка, или подсказка «рука на руке». Педагог делает все действия сам, используя руки ребенка.
• частичная физическая подсказка. Педагог частично помогает ребенку правильно ответить.

Вербальная подсказка

Моделирование правильного ответа –демонстрация педагогом того, что должен сказать ребенок.

По уровню интенсивности вербальной подсказки выделяют:

• полную вербальную подсказку — произнесение всей фразы или слова,
• частичную вербальную подсказку — частичное произнесение слова или фразы.

Жестовая подсказка

Педагог жестом показывает ученику, что нужно сделать (Мелешкевич, Эрц, 2014).

Цели/область применения метода

Основные области, на развитие которых направлен данный метод:
Развитие самостоятельности в выполнении ребенком изучаемого действия.

Данный метод является универсальным (Мелешкевич, Эрц, 2014)

Целевая группа

Возраст применения:
С раннего до взрослого возраста.

Уровень развития ребенка, при котором можно использовать метод:
Без ограничений.

Особенности детей, показывающие, что применение данного метода нецелесообразно:
Без ограничений (Мелешкевич, Эрц, 2014).

Требования к квалификации специалиста, применяющего метод

Требования к базовому образованию (если есть):

• специальное (дефектологическое) образование,
• психолого-педагогическое,
• психологическое,
• педагогическое.

Требования или рекомендации к прохождению сертифицированных курсов или тренингов

Данный метод допустим для применения специалистами с педагогическим, специальным (дефектологическим) и психологическим образованием. Однако, так как наиболее подробно он описан в концепции прикладного анализа поведения, рекомендуется прохождение курсов не ниже уровня RBT (специалист базисного уровня) и использование метода под руководством куратора и супервизора.

Также применение данного метода возможно родственниками ребенка, нянями под руководством специалиста в рамках разработанных программ обучения (Эрц «Аутизм и АВА-терапия»).

Технология применения

Этапы применения метода (алгоритм действий — кратко)

1. Дать ребенку инструкцию.
2. Незамедлительно дать подсказку.
3. Как только ребенок выполняет нужное действие, дать поощрение.
4. Уменьшение подсказки. Далее, в процессе обучения новому навыку, постепенно снижается степень помощи, до тех пор пока ребенок не научится выполнять изучаемое действие полностью самостоятельно (Мелешкевич, Эрц, 2014).

Форма организации занятий

Универсальный метод для любой формы обучения

Технология применения (примеры)

Эффективность метода (практики)

Показана эффективность на исследованиях отдельных кейсов (single case study) и на исследованиях малых групп (Steibrenner et al, 2020)

Источники, использованные при описании метода

1. Мелешкевич О., Эрц Ю. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М. – 2014.
2. A Complete Guide For Using Prompts To Teach Individuals With Special Needs [Электронный ресурс]. URL: https://www.friendshipcircle.org/blog/2013/04/22/a-complete-guide-for-using-prompts-to-teach-individuals-with-special-needs/
3. A complete guide for using prompts to teach individuals with special needs. [Электронный ресурс] URL: www.friendshipcircle.org/blog/2013/04/22/a-complete-guide-for-using-prompts-to-teach-individuals-with-special-needs/

Дополнительные источники

1. Аутизм и АВА-терапия. Обязанности АВА-тераписта [Электронный ресурс]. URL: https://autism-aba.blogspot.com/p/guidelines-for-choosing-aba-therapist.html
2. Вебинар: «Безошибочное обучение с использованием подсказок» (методами АВА-терапии) [Электронный ресурс]. URL: https://youtu.be/xic2JALh6pw

Подсказки по методике ABA: какими они бывают и кому помогают

Подсказки — одна из базовых стратегий работы с поведением детей с РАС в ABA. Рассказываем о том, как разные виды подсказок помогают ученикам осваивать новые навыки, находить ответы на вопросы и решать задачи, а также повышают их вовлеченность и самостоятельность.

В отличие от типично развивающихся сверстников многие дети с РАС не всегда осваивают новые навыки посредством имитации, то есть повторяя действия и поведение людей рядом. Типичная ситуация: взрослые (родители и педагоги) многократно повторяют инструкции, но ребенок все равно ошибается или отказывается выполнять задание, будто не понимая, чего от него хотят.

Подсказка — это дополнительный стимул, который помогает ребенку дать верный ответ или найти правильное решение. Она дается сразу же после инструкции, но до того, как ребенок начал отвечать, или одновременно с его ответом. В программах поведенческого вмешательства (ABA) подсказка обычно предоставляется до тех пор, пока ребенок не научится отвечать верно самостоятельно, и является эффективным инструментом обучения новым навыкам.

Какими же бывают подсказки? И как выбрать наиболее эффективный вид помощи?

• Вербальные подсказки

Вербальная подсказка может быть полной или частичной. Например, если ребенок затрудняется назвать то, что изображено на картинке, педагог может либо полностью произнести слово («машина»), чтобы ребенок повторил его, либо озвучить лишь начало слова («ма…»). Важно учитывать вербальные навыки ребенка и быть уверенным в том, что он способен имитировать речь другого человека. Вербальные подсказки также можно использовать при обучении ребенка ответам на вопросы типа «Как тебя зовут?». Некоторым детям с РАС свойственно в этом случае повторять за взрослым не только ответ, но и вопрос. Например, специалист спрашивает: «Как тебя зовут?» и тут же дает подсказку «Вика», а ребенок повторяет: «Как тебя зовут Вика». В случае эхолалии можно интонационно отделять ответ от вопроса: например, произносить «Вика» громче и эмоциональнее. Либо можно сменить вид подсказки.

• Подсказки жестами

Часто мы подсказываем жестами неосознанно: киваем, указываем на предметы взглядом или рукой. Например, говорим: «Возьми карандаш» и смотрим на карандаш. Но в процессе обучения выполнению тех или иных инструкций важно контролировать свое поведение и не предоставлять ребенку незапланированных подсказок. Подсказки жестами будут эффективны только в том случае, если ребенок внимателен к движениям другого человека и если эти подсказки были запланированы. Это важно, потому что если мы будем продолжать подсказывать неосознанно, то мы не сможем проверить, может ли ребенок выполнить то или иное действие самостоятельно.

Можно использовать такой алгоритм. Вы говорите ребенку: «Возьми карандаш» и предоставляете ему возможность ответить самостоятельно. Если ребенок ошибся (ничего не сделал или взял другой предмет), повторяете инструкцию и одновременно указываете на карандаш (пальцем или поворотом головы). Данный вид подсказки также эффективен при обучении соотнесению / сравнению или определению на уровне понимания. Например, перед ребенком выкладывают несколько карточек с изображением разных действий и дают инструкцию: «Покажи, где котик спит». Если ребенок ошибается, материалы убираются и предоставляются снова в другом порядке, произносится та же инструкция, но с одновременной жестовой подсказкой – указанием на верный ответ.

• Моделирование

Моделирование будет эффективным, если ребенок обладает хорошими навыками имитации. Чаще всего этот вид подсказки используется в обучении следованию инструкциям, игре с игрушками. Например, можно продемонстрировать ребенку, как накормить куклу, уложить медведя спать, построить мост и скатить с него машину и так далее. Либо подобным способом можно формировать навыки самообслуживания, начиная со следования инструкциям: «Надень футболку», «Расчеши волосы». С помощью моделирования ребенку демонстрируется верный ответ, который он должен повторить. Подсказка через моделирование может быть полной, когда демонстрируется все действие целиком, либо частичной, когда взрослый или другой ребенок показывает начало процесса. Моделирование можно рассматривать не только как вид подсказки, но и как отдельную стратегию обучения, которая успешно применяется во многих программах для детей с РАС. Исследования показывают, что более эффективными моделями являются сверстники. С некоторыми детьми отлично работает видеомоделирование — когда нужное поведение демонстрирует реальный человек (ребенок или взрослый) на видео.

• Физические подсказки

Физические подсказки не требуют наличия в репертуаре ребенка предварительно освоенных навыков. Если ребенок терпим к прикосновениям, с помощью физических подсказок его можно эффективно научить многим новым задачам: собиранию пазлов или вкладышей, следованию расписанию, многошаговым навыкам самообслуживания (чистке зубов, мытью рук, одеванию). Физические подсказки особенно хороши в тех ситуациях, когда наша цель — самостоятельное выполнение ребенком той или иной задачи. В этом случае обычно используют только физическую подсказку, находясь предпочтительно позади ребенка, и не используют вербальных инструкций. Степень физических подсказок должна постепенно снижаться: если мы начинаем с уровня «рука в руке», то постепенно рука взрослого перемещается к локтю ребенка, потом к плечу, затем только «задает» движение легким касанием. Если же мы будем при этом продолжать говорить, ребенок приучится бездействовать, пока не получит вербальную инструкцию. Когда мы используем физическую подсказку, мы должны помнить о том, что нельзя принуждать ребенка, совершать насилие. Гораздо эффективнее — понять, что его будет мотивировать учиться и взаимодействовать с нами.

Если вы даете ребенку физическую подсказку, например, прикасаетесь к нему, чтобы направить в туалет, то в тот момент, когда ребенок начинает как угодно сопротивляться вашему прикосновению или начинает двигаться в противоположном направлении, это перестает быть подсказкой и превращается в физическую фиксацию.

Как правило, «фиксацией» считают только использование каких-то механических приспособлений, например, детский ремень безопасности в транспорте. Однако в реальности физическая фиксация – это применение любых физических ограничений для движений ребенка.

• Стимульные подсказки

Стимульная подсказка — это подсказка, содержащаяся в способе предоставления материалов или в самих материалах и повышающая тем самым вероятность правильного ответа. Мы можем подсказывать с помощью расположения предметов: например, кладем перед ребенком несколько карточек, одна из которых (с верным ответом) находится ближе к нему.

Допустим, мы дали инструкцию: «Покажи, где котик спит». Ребенок ошибся. В этом случае мы убираем материалы, предоставляем повторно в новом порядке, при этом карточку с изображением спящего котика кладем ближе к нему, чем остальные, и повторяем инструкцию: «Покажи, где котик спит». Очень важно постепенно снижать уровень подсказки. В случае с приведенным выше примером карточка должна постепенно отдаляться от ребенка, пока не будет расположена на одном уровне с остальными. Другие варианты стимульной подсказки — это выделение цветом, размером, подсветка карточки с верным ответом.

Какой бы вариант подсказок вы ни выбрали, необходимо помнить, что они будут эффективны только при соблюдении ряда правил:

• постепенное снижение уровня подсказки
• регулярное измерение прогресса ученика
• проверка навыка самостоятельности
• поощрение самостоятельных ответов
• комбинирование разных видов подсказок в зависимости от потребностей конкретного ребенка, его навыков и возможностей.

Дополнительный стимул, помогающий дать верный ответ, который предоставляется сразу же после инструкции, но до того, как ребенок начал отвечать, или одновременно с ответом. В поведенческих технологиях подсказка обычно предоставляется до тех пор, пока ребенок не научится отвечать верно самостоятельно. Является эффективным инструментом обучения человека новым навыкам.

Комплекс культурно-гигиенических навыков: прием пищи, раздевание и одевание, умывание и мытье рук, пользование туалетом.

Расстройство речевого поведения, при котором человек повторяет услышанные где-то или сказанные кем-то фразы и отдельные слова.

Прикладной анализ поведения (ПАП). Наука, которая разрабатывает прикладные методики на основе законов поведения и систематически применяет их для улучшения социально значимого поведения, а также использует эксперимент для поиска переменных, ответственных за изменение поведения.

РАС / расстройство аутистического спектра / атипичный аутизм / синдром Каннера / синдром Аспергера / детский аутизм / РДА / ASD

Расстройство развития, диагностическими критериями которого являются выраженные трудности в социальной коммуникации и социальном взаимодействии, а также существующие трудности в обработке сенсорной информации и повторяющееся или ригидное поведение (определение DSM-5). Аутизм – спектральное расстройство, это означает, что у всех людей с аутизмом есть похожие трудности, но аутизм влияет на них по-разному. У некоторых людей с аутизмом есть сопутствующие проблемы с тем, как они учатся и усваивают информацию, проблемы с психическим здоровьем или другие сопутствующие состояния, а это означает, что все эти люди нуждаются в разных уровнях поддержки. Все люди, находящиеся в спектре аутизма, могут учиться и развиваться. На сегодняшний день считается, что аутизм – это нарушение в развитии, им нельзя заразиться или заболеть и от него нельзя исцелиться. При правильной поддержке всем людям с РАС можно помочь жить более полноценной жизнью.

Метод обучения, в котором используется видеозапись целевых (желаемых) паттернов поведения (навыков). Обучающемуся демонстрируется видеозапись его самого (наиболее эффективный вариант видеомоделирования) или другого человека, выполняющего желаемый навык. Видеомоделирование используется вместе с другими методами (непосредственное обучение, практика навыка, визуальные подсказки, социальные истории и др.).