Как называется легкость переключения способов решения проблемы

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.
опыты и эксперименты

Функциональная грамотность представляет собой базовый уровень знаний, умений и навыков, определяющий нормальную жизнедеятельность личности при взаимодействии с четырьмя основополагающими сферами о общества (экономической, социальной, политической и духовной), т.е. речь идёт о социализации.

Скачать:

Вложение	Размер
formirovanie_funktsionalnoy_gramotnosti_na_urokah_istorii_i_obshchestvoznaniya.doc	821.5 КБ

Предварительный просмотр:

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ : ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Социально-экономические преобразования в России, ставят перед системой образования новую задачу подготовить компетентных, высокообразованных профессионалов, которые будут конкурентоспособными на международной арене. Президент РФ 17.05.2018г. подписал Указ «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года» , в котором обозначил Правительству РФ направления в разработке национального проекта в сфере образования.

Формирование и развитие функциональной грамотности учащихся поставлено Главой Государства, Президентом РФ В.В. Путиным приоритетной задачей. В будущем функциональная грамотность станет показателем развитости цивилизации, государства, нации, социальной группы, отдельной личности. Поэтому перед школой и учителем стоит цель: подготовить мобильную личность, способную при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным.

Сегодня общество и экономика делают запрос на таких специалистов, которые хотят и могут осваивать новые знания, применять их к новым обстоятельствам и решать возникающие проблемы, то есть существует запрос на функционально грамотных специалистов.

Важно создать условия для того, чтобы обучающиеся учились самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества. В связи с этим необходимо уделить внимание развитию функциональной грамотности как способности человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний .

Это обусловлено характеристиками личности, среди которых: восприимчивость к проблеме (их опознавание, обнаружение), беглость (быстрота генерирования различных идей), гибкость (легкость переключения способов решения проблемы), оригинальность(усовершенствование объекта, новые решения, идеи), нонконформизм (нетрадиционные стратегии решения проблемы), антиципация (прогнозирование, предвидение способов решения проблемы).

У учащегося должно быть сформировано обобщенное умение решать задачи, сначала по конкретной теме, а потом на основе обобщения и содержательного дополнения любых практически значимых задач.

Функциональная грамотность включает в себя 5 основных направлений. На примере своих уроков мы сегодня постараемся раскрыть эти направления. Т.к. основная задача как учителя школьного образования сегодня — подготовить учащихся к адаптации в современном мире.

Формирование функциональной грамотности происходит в рамках самых разных учебных дисциплин. Значимое место среди прочих предметов занимают дисциплины гуманитарного цикла, в том числе история и обществознание.

Функциональная грамотность представляет собой базовый уровень знаний, умений и навыков, определяющий нормальную жизнедеятельность личности при взаимодействии с четырьмя основополагающими сферами общества (экономической, социальной, политической и духовной), т.е. речь идёт о социализации.

Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:

• Коммуникативная
• Информационная
• Деятельная

Если дать пояснение этим видам функциональной грамотности, то они предполагают свободное владение всеми видами речевой деятельности, умение осуществлять поиск информации в различных источниках, умение проявлять организационные способности и навыки, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекции.

Методы и приемы работы

• пересказ — умение выстраивать монологическое высказывание с опорой на текст, умение рассказать о том или ином историческом событии;
• составление рассказа по иллюстрации — умение выстраивать самостоятельное речевое высказывание, обращая внимание на детали изображения, характеризующие те или иные события, или исторический период.
• составление вопросов к тексту, тезисного плана, хронологических таблиц и логических схем;
• преобразование цифровой информации в диаграмму или гистограмму;
• подбор примеров к тексту;
• объяснительное комментированное чтение;
• аналитическое чтение;
• составление рассказа по иллюстрации;
• выделение смысловых частей текста и другие.

Пример . История 5 класс.

— Опишите рисунок «Охота на диких коз». Можно предложить учащимся составить описательный рассказ по иллюстрации, а можно — от лица участника этой охоты.

— Написание рассказа от лица древнеегипетского вельможи, крестьянина или фараона в 5 классе, от лица московского ремесленника, помещика, крестьянина начала 16 века в 6 классе. Учащемуся необходимо примерить на себя те или иные исторические сюжеты и образы, проникнуться духом того времени, очеловечить события, эмоционально окрасить свой рассказ, изложить его в письменном виде.

— Особое место занимает изучение, подробный анализ исторических, правовых документов, знакомство с мнениями историков, современников по тому или иному вопросу. Учащиеся высказывают свое мнение по проблеме, на основе тех этических ценностей, которые выработало человечество в ходе своего развития. И вот здесь возникает место для дискуссии, т.к. мнения учащихся могут не совпадать, возникает необходимость приводить доводы в защиту своей точки зрения, т.е. давать аргументированный ответ

Обществознание 6 класс.

При изучении темы «Межличностные отношения», учащиеся получают задание написать мини-сочинение «Литературный герой или исторический деятель, который мне симпатичен». Учащиеся должны , во-первых, порассуждать о том, какие качества личности, поступки вызывают у них симпатию(антипатию) , во-вторых, привести пример исторического деятеля, литературного героя, который вызывает у них те или иные чувства и почему.

— Работа в группах способствует формированию коммуникативной грамотности. Викторины, кроссворды способствуют систематизации и обобщению изученного материала, а если эта работа огранизована в группах, то можно говорить и формировании коммуникации.

Обществознание 7 класс.

Тема: «Правоохранительные органы». На основе полученных на уроке знаний и информации, представленной в таблице, ответьте на вопросы.

• Как называется группа государственных органов, перечисленных в таблице? Какие еще государственные органы из этой группы вам известны?
• Какой орган власти из перечисленных в таблице наиболее известен россиянам? Чем это можно объяснить?
• Перечислите основные задачи, которые стоят перед сотрудниками названных вами органов государственной власти.

На своих уроках широко использую информационную грамотность, формируя умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из сети Интернет, перерабатывать, систематизировать информацию и представлять ее разными способами: сообщение, реферат, презентация и другое.

Читательская грамотность выделяется как один из элементов информационной грамотности. Читательская грамотность или смысловое чтение — важнейший метапредметный результат обучения. На уроках истории и обществознания формирование читательской грамотности происходит через работу с текстом учебника, письменными историческими источниками, при работе с картой, схемой, таблицами, иллюстрациями.

Таким образом, подобная система работы помогает формировать на уроках функциональную грамотность учащихся, развивать основные умения и навыки, воспитывает внутреннюю самооценку, повышает учебную мотивацию учащихся. При формировании функциональной грамотности учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником. Если учащимся овладели системой предметных ключевых компетенций, позволяющих эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации, значит, учителю удалось решить поставленную задачу по формированию функциональной грамотности школьников.

Комплекс учебных заданий по истории и обществознанию под планируемые результаты формирования и развития функциональной грамотности

Планируемый образовательный результат

Задание 27. Какие цели преследовала макроэкономическая политика в указанный период? две цели .

1) стабилизировать экономику;

2) избавить ее от кризисов и инфляции;

3) поддержать высокие темпы роста и занятости.

Задание 28. Назовите две характерные черты «социально ориентированной экономики».

1) создание современной системы социального страхования и помощи нуждающимся;

2) наличие важных законодательных норм, касающихся минимальной зарплаты, условий найма и увольнения работников, техники безопасности на предприятиях.

— дать оценку наиболее значительным событиям

— раскрывает характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений в государстве; б) ценностей, господствовавших в обществе

— даёт оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории

В 50−70-е гг. XX в. государственное вмешательство в экономику в странах Европы и США носило всеобъемлющий характер. Надо было восстанавливать разрушенное войной хозяйство, наращивать экономический потенциал, усиливать конкурентоспособность своих стран.

В этот период возник значительный государственный сектор — на основе национализации ряда отраслей хозяйства или создания государственных предприятий в ведущих отраслях экономики. Увеличивалась доля государственных расходов и налогов.

В основе этого роста лежало увеличение социальных расходов (создание современной системы социального страхования и помощи нуждающимся). Были приняты важные законодательные нормы, касающиеся минимальной зарплаты, условий найма и увольнения работников, техники безопасности на предприятиях. Это стало основанием для того, чтобы называть государство с такой системой социальной поддержки «государством благосостояния», а саму рыночную систему — «социально ориентированной экономикой».

Важнейшую роль стала играть макроэкономическая политика — политика общеэкономического регулирования, призванная стабилизировать экономику, избавить ее от кризисов и инфляции, поддержать высокие темпы роста и занятости. В соответствии с идеями Дж. Кейнса и его последователей для ее осуществления использовался государственный бюджет, а также денежно-кредитный механизм. С их помощью правительства стремились управлять спросом — расширять его в условиях экономического спада и ограничивать в условиях подъема и угрозы развития инфляции.

Используйте письма для ответов на вопросы, предлагаемые ниже.

1) Указать цель писем

а) выразить свою точку зрения о возможности применения смертной казни как высшей меры наказания Б) продемонстрировать свой социальный опыт

— строитлогическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

— решает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста

Андрей: Если опираться на экономические факторы, то смертная казнь более выгодна для государства чем пожизненное заключение.. Ведь содержать преступника нужно содержать около 20 лет. Да и среди налогоплательщиков есть родственники жертвы преступления. И высшая мера наказания показывает потенциальным преступникам уровень реальной ответственности.

Ирина: Я считаю, что смертная казнь – это дикость. Мы живем в XXI веке! В век высоких технологий! Я не могу понять как убийство еще одного человека может воскресить другого? Данный вопрос обсуждается в Венской конвенции и волнует умы людей не одно десятилетие. Да и судьи могут ошибиться, а человека не вернешь.

Данные интернет источника

Выяснить: 1. что образуется в результате такого ведения хозяйства?

2. Живёт ли семья по средствам?

3. Каковы последствия такого планирования своих финансов?

(Ответ:Чтобы узнать, что получится в результате составления такого бюджета, как у Антоновых, нужно сначала сложить все расходы: 20 тыс. р. + 7500 р. + 8 тыс. р. + 4 тыс. р. = 39 500 р. Затем нужно из доходов вычесть расходы: 38 тыс. р. – 39 500 р. = = – 1500 р. В семье Антоновых образовался дефицит, так как расходы превышают доходы на 1500 р. Последствия, скорее всего, будут такие: семье придётся брать у кого-то в долг, так дефицит будет только нарастать и уже через год он составит —18 тыс. р.)

— применяет теоретические знания

по финансовой грамотности для практической

деятельности и повседневной

— сопоставляет свои потребности

и возможности, оптимально распределяет

свои материальные и трудовые

ресурсы, составляет семейный бюджет

В семье Антоновых совокупный доход составляет 38 тыс. р. Расходы на самое необходимое — 20 тыс. р. Максим Антонов тратит на машину, спорт, одежду и обувь ежемесячно 7,5 тыс. р., а его жена Мария тратит на косметику, спорт, одежду, обувь, театр и др. — 8 тыс. р. На их маленького сына Витю, который ходит в детский сад, уходит 4 тыс. р.

Большинство учащихся успешно решают данную задачу. И на выходе получают 988 год.
Что дает решение такой задачи, если брать конкретно этот пример.
1. Учащиеся использую навык обращения с историческим временем;
2. У них продолжается формироваться представление об истории, как об историческом процессе;
3. По ходу решения задачи, они узнаю еще одну ключевую в русской истории дату, которую будут изучать на уроках обществознания, или повторять ее, если дата уже пройдена. Принятие Конституции РФ.
4. Решение таких задач дети воспринимают как развлечение, вызов, отдых от основного потока информации, поэтому охотно их решают.
5. Соблюдено главное условие, учащиеся не получили готовую дату, а добыли ее сами, что значительно повышает шанс ее длительного запоминания.

Найти начало правления Петра II, Анны Иоанновны, количество лет, проведенных на троне Елизаветой Петровной.
На выходе учащиеся получают еще одну ключевую дату 1762 – год воцарения Екатерины Великой. Одного из ключевых правителей русской истории.
Близость календаря к точным наукам позволяет применять разный уровень сложности. Так, например, из задачи можно удалить некий известный компонент, тем самым дети должны будут активировать свои знания и применить их при решении проблем.

— распознаёт проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены посредством математики;

-анализирует использованные методы решения;

— интерпретирует полученные результаты с учетом поставленной проблемы;

— формулирует и записывать результаты решения.

«1613 году в России был избран первый царь из Династии Романовых. Спустя 380 лет в Российской Федерации будет принята Конституция. За 5 лет до этого в стране праздновали юбилей: 1000 с момента принятия христианства на Руси».
Когда случилось принятие Христианства?

«Екатерина I правила Российским государством с 1725 по 1727 года. Анна Иоанновна правила в 5 раз дольше, чем Екатерина Алексеевна. А Петр II правивший сразу после Екатерины I на 7 лет меньше, чем Анна Иоанновна. Между началом правления Анны Иоанновны и воцарением Екатерины II прошло 32 года. В каком году к власти пришла Екатерина II?»

Используя материал «Схема эволюции человека», дать ответы на следующие вопросы. ВОПРОС 1. В чем состоит главная идея представленной информации?

У современного человека было два ближайших предка. Назвать их.

Дать объяснение данному факту.

ОТВЕТ: Это связано с процессом расселения первобытного человека по планете, в основе выделения

стадий антропогенеза лежит целый комплекс критериев (признаков): биологический,

Представить свои аргументы в качестве научного прогноза, за или против.

— делает краткое утверждение, используя факты, и принимать решения на основе естественнонаучных знаний

— размышляет над своими действиями, обосновать свои решения, используя естественнонаучные знания и факты

— конструирует объяснения на основе доказательств и аргументов, базированных на анализах

1. Ч. Дарвин в своих исследованиях обратил внимание на довольно странный факт.

Оказалось, что древние каменные наконечники стрел, привезенные из самых разных мест, почти тождественны между собой

Задания по формированию читательской и коммуникативной грамотности на уроках истории и обществознания

Задание № 1. Внимательно прочитайте текст, найдите в нем ошибки и исправьте. После выполнения задания, обсудите исправленные ответы в группе (задание дается после изучения с детьми темы урока в 5 классе для закрепления изученного материала при проведении исторического QUIZа по теме Древняя Греция ).

Текст с ошибками

Самый могущественный из древнейших греческих городов был город – Микены – он был расположен в Северной Греции на скалистом холме. На восточных берегах полуострова Малая Азия находилось Троянское царство. Троянские цари, жадные до чужих богатств, предпринимали далекие походы за добычей. Около 1300 года до н.э. против Микен выступило троянское войско.

Данный тип задания помогает проверить не только усвоение материала учащимися, но и развивает навыки читательской грамотности (смысловое чтение), насколько внимательно был прочитан текст, до конца ли его прочитал ребенок, все ли ошибки были исправлены.

Элемент урока в 5 классе с приемом театрализации по теме Спарта»

Играет негромкая музыка в кабинет входит учитель в костюме богини Афины и с ней 3 ученика в костюмах и масках жителей Спарты.

Учитель: Смотрите путники, кто это перед нами? ( выходят 3 ученика переодетых в жителей Спарты ).

1-ый ученик: Здравствуйте путники! Я когда – то жил в своём свободном, прекрасном государстве Лаконии, но потом пришли спартанцы и завоевали его, нас же превратили в рабов. Я работаю день и ночь на спартанских землях, почти весь урожай отдаю хозяину. Мы с семьёй живем в постоянном страхе, что в нашу хижину ворвутся спартанские воины и убьют нас.

2- ой ученик: Нам с семьёй тоже приходится туго, несмотря на то, что мы являемся свободными, работать приходится очень много. Изо дня в день мы производим одно и то же: лепим горшки, шьём одежду, изготавливаем оружие. Здесь вы не найдете ни дорогих тканей, ни золотых украшений, ни предметов роскоши, ни шумного рынка, ни театра, ни каменных статуй, ни храмов.

3-ий ученик: Презренные людишки, чего вы постоянно жалуетесь. Мы спартанцы не знаем, что такое усталость и отступление. Мы горды, что наш город, единственный в Элладе, не имеет стен, ибо стенами его заменяет мужество юношей.

Учитель: Догадались ли вы путники, какие категории населения спартанского населения мы с вами сейчас повстречали? Давайте вновь обратимся к нашему путеводителю и узнаем, какие группы людей проживают в Спартанском государстве? Кто есть кто из наших новых знакомых? (Илоты-рабы, спартанцы-воины, периэки-ремесленники).

В Спарте народу не больше, чем в трёх-четырёх деревнях. Вокруг Спарты было много деревень, где проживали илоты — рабы. Илотов было раз в десять больше, чем спартанцев. Спартанцы, даже самые знатные, ходили в простой одежде. У них не было дорогих тканей. Золотые и серебряные монеты были изъяты из обращения, расплачивались громоздкими железными прутьями. Ремеслом занимались периэки (в переводе «живущие вокруг»), свободные неспартанцы, жившие в пограничных районах. Ремесленники производили предметы первой необходимости и оружие для воинов.

В Спарте была строгая дисциплина к чему приучали еще с детства. Приглядевшись, вы можете увидеть, что Спарта напоминает военный лагерь, вдоль улиц тянутся одноэтажные дома, похожие друг на друга, на улицах видны отряды марширующих спартанцев. Обедать дома воинам запрещается. Они вместе ели одни и те же кушанья: похлёбку, овощи, немного сыра изредка мясо или рыбу.

Учитель: Давайте с вами обсудим, чем общественное устройство Спарты отличалось от Афинского? (после обсуждений, учащиеся заносят новую информацию о Спарте в дневник путешественника)

Данное занятие получается достаточно динамичным, способствуетреализации творческого потенциала учащихся, помогает переключать внимание с одного вида работы на другой.Ш кольники развивают навык работы с документами, осмысливают события на основе исторического анализа, аргументируют свой ответ, записывают информации в дневник путешественника .

Работа со схемамина уроке истории в 6 классе тема: Начало раздробления Древнерусского государства (урок проводится в игровой форме, учащиеся делятся на группы сословий Древнерусского государства и получают жетоны за верные ответы)

Работа с раздаточным материалом.

Сначала вели усобицы сыновья Ярослава Мудрого, затем его внуки.Ведя войну между собой, князья не помогали друг другу, а половцы постоянно совершали набеги на Русь.

У вас на столах семейное древо Ярослава Мудрого. Определите, кем Владимир Мономах был Ярославу и чей он был сын. Назовите внука Ярослава.

Работа с картографическим материалом

Данный тип задания способствует развитию навыка работы с картографическими символами и способностью перевода полученной знаково-символической информацию в устный ответ. Картографические задания достаточно часто встречаются в заданиях ВПР, ОГЭ, ЕГЭ. Также развивает навык ориентирования учащихся на местности по карте, что важно, если они планируют продолжить обучение в другом городе, так как им придется учиться ориентироваться через программы «Яндекс Карта», «2ГИС» и т.п.

Задания по формированию коммуникативной, информационной грамотности на занятии кружка «Юный музеевед» по теме: Археологические раскопки

После введения учащихся в тему занятия, просмотра и обсуждения фильма об археологических раскопках. Учитель рассказывает учащимся о функциях приложения VideoEditor (которое они предварительно установили, оно бесплатное и довольно простое в использовании), затем перед учащимися ставится задача снять мультфильм о проведении археологических раскопок. Дети делятся на небольшие группы по 5-6 человек им выдается «Памятка о создании мультфильма в приложением VideoEditor», дополнительный реквзит (емкости с песком и землей, фигурки людей, машины, альбомные листы, кртон, карандаши, краски и т.д.) и предлагается приступить к съемкам.

Предпосылки развития функциональной грамотности у школьников

В условиях социально-экономической модернизации обществу необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Очевидно, что формирование данных качеств целесообразно начинать с раннего возраста. Однако оценка их сформированности происходит не только в процессе обучения, но и при непосредственных жизненных ситуациях.

Обучение учащихся самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества является одним из значимых направлений модернизации системы образования.

Необходимо внедрять новые подходы к обучению, в частности, вводить в школьную программу основы функциональной грамотности.

В современном обществе актуален запрос на специалистов, которые хотят и могут осваивать новые знания, эффективно решать возникающие проблемы. Освоение функциональной грамотности позволяет ученику применять в реальной жизни все то, что он изучил в школе. Предметное содержание остается основой школьного образования, но одних академических знаний недостаточно. Нужны навыки решения жизненных задач, умение использовать свои знания в прикладных аспектах деятельности 1 . В связи с этим необходимо уделить внимание развитию функциональной грамотности как способности человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе

Это обусловлено характеристиками личности, среди которых: восприимчивость к проблеме (их опознавание, обнаружение), беглость (быстрота генерирования различных идей), гибкость (легкость переключения способов решения проблемы), оригинальность (усовершенствование объекта, новые решения, идеи), нонконформизм (нетрадиционные стратегии решения проблемы), антиципация (прогнозирование, предвидение способов решения проблемы) 2 .

У учащегося должно быть сформировано обобщенное умение решать задачи, сначала по конкретной теме, а потом на основе обобщения и содержательного дополнения любых практически значимых задач.

Решение задач любого вида (по учебному предмету или жизненно важных задач и проблем) – это сложный процесс, включающий мыслительную деятельность учащихся, актуализацию и применение знаний либо по образцу, либо в сходных ситуациях, либо предполагает перенос. Процесс переноса, который заключается в том, как учащийся воспроизводит и использует ранее усвоенные знания, приемы (перестраивает их или нет, выбирает нужные знания, приемы из других и т.д.), какие при этом процессы умственной деятельности он осуществляет на заданном материале (его анализ, обобщение и др.).

Учащийся, анализируя незнакомую ситуацию, характеризующуюся наличием известных ему объектов, но находящихся в неизвестных отношениях пытается найти эти отношения, то есть «перенести» сформированное ранее умение в новую ситуацию.

Одной из проблем школьного образования является соотношение в изучении социального опыта и формирование собственного опыта учащихся в различных видах деятельности. Этот опыт представлен в содержании учебных предметов, изучаемых в школе. Освоение социального опыта за годы учебы в школе происходит как на уроках, так и в процессе внеклассной и внешкольной деятельности.

В современной ситуации приходится признать, что школьные курсы содержат огромное число научных понятий, усвоение многих из них не является необходимым для формирования научной картины мира или для подготовки обучающихся к самостоятельному решению значимых для них проблем. Приобретение избыточных знаний может сформировать недостаток необходимых знаний, уровень освоения которых государством выносится на итоговую аттестацию.

Необходимость коррекции содержания образования в школах обосновывается многими факторами:

• потребностью человека к профессиональной мобильности в течение всей жизни;
• расширением информационной среды, доступностью любой информации, когда от человека требуется не столько знать и запоминать, сколько уметь найти, отобрать нужную информацию, усвоить ее, интерпретировать, использовать как для личностного развития, так и для решения профессиональных и социальных задач;
• развитием мирового сообщества в направлении плюрализма мнений, взаимопроникновением различных культур, необходимостью сохранить свою личную уникальность и неповторимость;
• кризисом логико-рационального пути познания мира, возросшей важностью образного, эмоционально-чувственного пути освоения и взаимодействия с миром;
• повышенной тревожностью у детей, обусловленной усилением требований промежуточного и итогового контроля качества образования;
• изменением приоритетности целей образования.

• низкий уровень практических навыков, отсутствие практико- ориентированного подхода в обучении;
• репродуктивный метод в преподавании (натаскивание на решение по аналогии);
• неумение организовывать свой домашний учебный труд, ответственность за выполнение
• формальное изучение предмета;

• невосприятие учащимися необходимости заучивания основ теоретических понятий.

1. Актуальные проблемы преподавания истории в образовательных организациях различных типов: Коллективная монография. Ч. 1-4 / Под общ. ред. Л.В.Алексеевой. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. https://www.twirpx.com/file/2535973/
2. Т.Е. Лискова. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2021 года по обществознанию.

1. Вознесенская Ю. А. Международное исследование PISA и проблемы развития высшего образования // Вестник общественного мнения (Центр Ю. Левады).

Что такое feature toggle или как избавиться от мучительных мёржей и долгоживущих веток?

Допустим, вы хотите разработать новую фичу, но не уверены, что она понравится пользователям, и вам нужно иметь способ безболезненно её скрыть. Или предположим, что вы работаете над новой большой фичей и хотите избежать монстр-коммитов. Или просто хочется сделать поведение сайта легко конфигурируемым. Как можно решить все эти проблемы, читайте под катом.

Проблема

Представьте, что циклы разработки вашей команды длятся по две недели, а реализация новой фичи потребует от команды 3 месяца разработки. На первый взгляд, есть две возможные схемы действий:

• Создать отдельную ветку и в течение трёх месяцев выполнять в ней всю работу, периодически делая pull из родительской ветки
• Использовать концепт непрерывной интеграции (Continious Integration или коротко CI): декомпозировать задачу и мёржить код небольшими порциями

Использование feature switcher-ов для решения проблем

Такая проблема встречается в разработке довольно часто и есть изящное решение, позволяющее взять лучшее от описанных выше подходов — feature toggle или feature switcher.

По сути, feature switcher — это boolean флаг, который хранится в базе данных и содержит информацию о том, должна быть включена та или иная фича или нет. Значение этого флага может быть извлечено из базы данных по ключу. Удобство использования feature switcher-ов заключается в том, что они могут быть легко изменены бизнес-пользователем во время runtime через панель администратора без необходимости заново деплоить приложение.

Ниже приведен пример использования feature toggle на языке Java:

if (configurationManager.getParameter("is.some.functionality.enabled")) < // do some stuff >else < // do default logic >

В примере выше configurationManager — это класс, позволяющий извлечь значение определенного feature switcher-а из базы данных по его ключу.

Также, при помощи feature switcher-ов, можно отображать/скрывать определенные элементы на фронтенде. Для этого придется положить значение флага в Model и передать его на View как это показано ниже:

@ModelAttribute("isSomeFunctionalityEnabled") public void isSomeFunctionalityEnabled()

После чего использовать переданное значение для рендеринга того или иного HTML кода:

Виды feature switcher-ов

Описанный концепт использования feature switcher-ов — это лишь один возможный случай использования и такие feature switcher-ы называются release toggles. Всего выделяют 3 разных вида feature switcher-ов:

• release toggles — позволяют скрывать не до конца имплементированные фичи во время их разработки
• experiment toggles — переключатели для A/B-тестирования
• permissioning toggles — включатели/выключатели фич для различных групп пользователей

Проблемы использования feature toggle-ов

Поскольку я работаю на проекте, где активно используются feature toggle-ы, то кроме очевидных достоинств их использования я начал замечать и проблемы, связанные с ними:

• Сложность тестирования: при выходе нового релиза, QA инженеры тестируют все фичи, которые в него входят, а также пробуют включать и выключать их, используя feature switcher-ы. Это требует большого количества дополнительного времени, так как желательно протестировать всевозможные комбинации флагов
• Появление мёртвого кода: значения многих feature toggle-ов не меняются на протяжении длительных промежутков времени или не меняются вовсе, и таким образом код, написанный для другого значения флага, фактически становится «мёртвым»
• Неожиданные поломки сайта: многие из устаревших feature switcher-ов имеют досадное свойство ломать что-либо при изменении своего значения (так как никто давно не проверял, что они работают). Так как feature switcher-ы хранятся в БД и могут быть легко изменены бизнес-пользователями из панели администратора, часто происходят поломки, вызванные изменением их значения. Работоспособность давно неиспользованных feature switcher-ов стоит сперва проверить на тестовом окружении

Решения некоторых из описанных проблем

Помочь решить вышеописанные проблемы могут следующие действия:

• Документирование имеющихся feature switcher-ов: чтобы понимать, какой эффект имеет тот или иной feature toggle и по какому ключу его искать в базе данных, следует создать подробную документацию с описанием всех feature switcher-ов.
• Периодическая ревизия feature switcher-ов: чтобы избежать появления “мёртвого” кода, нужно периодически удалять устаревшие feature switcher-ы и связанный с ними код

Итоги

Feature switcher — очень простой и одновременно мощный механизм, позволяющий избегать монструозных коммитов, легко менять поведения приложения или собирать несколько разных приложений на одной кодовой базе, используя разную конфигурацию feature toggle-ов.

Однако, стоит также помнить, что этот паттерн разработки имеет некоторые недостатки, которые выливаются в трудночитаемый и трудно поддерживаемый код, поэтому следует избегать чрезмерного использования этого паттерна и периодически проводить документирование feature switcher-ов и их ревизию, чтобы удалять неиспользуемые и, как следствие, очищать проект от “мёртвого” кода.

Полезные ссылки

• Блог Мартина Фаулера
• Статья Пита Ходжсона
• Куда же без википедии

• feature toggle
• feature switcher
• architectural patterns
• software design

Когнитивная гибкость. Можно ли развить вариативность мышления?

Чтобы быть успешными социальными существами, людям необходимо проявлять гибкость и высокую адаптивность к постоянно меняющейся среде. Им приходится сталкиваться с социальными проблемами, трудностями в личных отношениях, конфликтами на рабочем месте и многими другими сценариями, каждый из которых требует индивидуального подхода и решения [FootHills Academy, 2020].

Часто люди, которым не хватает данного качества, реагируют на разные события, происходящие с ними, совершенно одинаково. Они выбирают один, хорошо знакомый паттерн на все случаи жизни. К сожалению, подобная тактика часто оказывается провальной. Помочь в данном случае может когнитивная гибкость – способность человека менять привычные стратегии для достижения необходимых целей.

О том, что же такое когнитивная гибкость, для чего она нужна и можно ли ее развить, поговорим в данной статье.

Что такое когнитивная гибкость?

Когнитивная гибкость – способность человека быстро переключать необходимые механизмы при переходе от одного предмета обсуждения к другому, менять привычный способ мышления в зависимости от ситуации, отказываться от привычных, но неэффективных поведенческих паттернов и адаптировать поведение и стиль мыслей к окружающей среде.

Когнитивная гибкость проявляется двумя основными способами:

1. Возможностью думать о нескольких вещах одновременно.
2. Способностью изменять мышление на основе смены ожиданий или требований [FootHills Academy, 2020].

Примерами проявления когнитивной гибкости наполнена жизнь каждого человека. Она может проявляться даже в обычных мелочах, например, в выборе того, что съесть на завтрак вместо привычного омлета с кофе или каким способом добираться до работы, если машина вдруг оказалась в ремонте. Гибкое мышление необходимо для поиска ответов на серьезные и глобальные вопросы, касающиеся, например, выбора учебного заведения или будущего места работы [CogniFit, 2021].

Когда детей просят подумать над несколькими концепциями одновременно или изменить свой подход к решению проблемы, им также необходимо продемонстрировать гибкость мышления [FootHills Academy, 2020].

Когнитивная гибкость считается ключевым аспектом управленческой деятельности, который влияет на скорость реакции на любые изменения, а также на умственные процессы, позволяющие человеку планировать, концентрировать внимание, запоминать инструкции и одновременно выполнять несколько задач.

Когнитивная гибкость определенным образом корректирует поведение человека в соответствии с изменяющейся окружающей средой. Она позволяет ему эффективно работать, чтобы отвлечься от предыдущей задачи, перенастроить новый набор ответов для выполнения текущего задания. Для автоматического или намеренного переключения способов мышления в ситуациях, требующих вариативности, существует когнитивный контроль. Он необходим, чтобы противостоять импульсу продолжать думать в привычном, но уже неподходящем стиле.

Гибкое мышление зависит от контекста ситуации. Часто поведение и образ мыслей, уместные в одних условиях или академических дисциплинах, могут быть совершенно неуместны в других. Люди, демонстрирующие развитую когнитивную гибкость, могут легко переключаться между предметами и задачами и успешно выполнять задания, требующие от них применения обучения в одной области для решения проблем в другом контексте.

Невозможно переоценить значимость когнитивной гибкости в жизни человека. Она обладает целым рядом преимуществ, а именно:

• способствует быстрой обучаемости и легкой адаптации в условиях перемен;
• улучшает долгосрочную и краткосрочную память;
• позволяет достойно выдерживать любые, даже самые негативные изменения окружающей среды, что, в свою очередь, формирует высокую стрессоустойчивость;
• способствует развитию творческих способностей;
• позволяет находить выход из многих ситуаций, поскольку предоставляет несколько альтернативных вариантов их решения;
• обеспечивает профилактику возникновения болезни Альцгеймера, старческой деменции и многих других заболеваний мозга;
• улучшает коммуникативные навыки человека;
• позволяет лучше и тщательнее ставить цели и достигать их;
• способствует налаживанию общения с другими людьми, поскольку помогает учитывать их ценности, убеждения, точки зрения, идеи и взгляды.

Когда человек выполняет сложную задачу, его поведение должно быть адаптировано к условиям окружающей среды, в которой данная задача выполняется. Однако эти условия продолжают меняться по мере развития самого задания, поэтому, чтобы быть гибким, он должен регулярно обращать на них внимание. Чтобы приспособить свое поведение к измененным реалиям, ему необходимо реструктурировать свои знания для эффективной интерпретации новой ситуации и новых требований к задаче [International encyclopedia of ergonomics and human factors, 2006].

Таким образом, когнитивная гибкость зависит от процессов внимания и представления знаний. При обнаружении любых перемен необходимости нестандартной реакции требуется более высокий уровень контроля внимания, когда человек оценивает новые условия и планирует необходимые действия.

Что такое когнитивная ригидность?

Когнитивная гибкость проходит различные этапы развития. Будучи младенцем, изучающим мир, человек уже начинает тренировать гибкое мышление и продолжает это делать и дальше. Ее полное формирование происходит примерно в возрасте 20 лет, но может продолжаться и до конца жизни при условии, что человек не перестает обучаться и изучать что-то новое.

За данную функцию отвечает префронтальная доля головного мозга, развитие и созревание которой происходит дольше всех остальных зон по времени. Так, например, часто маленькие дети закатывают истерики из-за потери игрушки, потому что они еще не научились видеть другие альтернативы или варианты решения ситуации [CogniFit, 2021].

Несмотря на то, что гибкость может быть адаптивной способностью человека, данная адаптация происходит не всегда. Человеку важно быть гибким, чтобы справиться с изменениями в окружающей среде, но когда у него отсутствует возможность это сделать, можно говорить о когнитивной ригидности, которая возникает вследствие попыток мозга сохранить стабильность и определенность [International encyclopedia of ergonomics and human factors, 2006].

Примером отсутствия гибкого мышления является ситуация, когда действия, доказавшие свою эффективность в предыдущих ситуациях, настойчиво выполняются в новых случаях, даже тогда, когда они совсем неэффективны. Например, продолжать настойчиво тянуть на себя дверь, безуспешно пытаясь ее открыть, вместо того, чтобы попробовать толкнуть ее от себя или найти ключ, чтобы отпереть замок.

Ригидность часто можно наблюдать у людей:

• с низкой концентрацией внимания;
• получивших черепно-мозговую травму;
• перенесших инсульт;
• страдающих обсессивно-компульсивным расстройством и другими психоневрологическими расстройствами;
• у пожилых людей, страдающих болезнями, вызванными старением мозга.

Таким людям, как правило, трудно найти альтернативные способы решения привычных задач и подстроиться под изменения. Адаптация к переменам у них происходит гораздо сложнее, чем у остальных.

Данное нарушение может привести к отклонениям в поведении человека – он будет застревать на неверных эмоциях и продолжать применять бесполезные, а порой и разрушительные стратегии.

Теории когнитивной гибкости

Существуют теории когнитивной гибкости, согласно которым люди, умеющие рассматривать задачу с разных точек зрения, могут легко интерпретировать ситуационные изменения в окружающей среде и, следовательно, проявляют большую когнитивную гибкость. Таким образом, они обладают способностью быстро реструктурировать свои знания, тем самым адаптируя свои реакции к радикально меняющимся ситуационным требованиям [International encyclopedia of ergonomics and human factors, 2006].

Когда человек не обладает когнитивной гибкостью, он не справляется с ситуативными требованиями, поэтому часто будет действовать ошибочно. По этой причине различные области исследований использовали это явление для объяснения ошибок конкретных экспертов. Некоторые авторы пришли к выводу, что эксперты могут быть менее гибкими в когнитивном отношении, а эмпирические исследования показали, что негибкость и компетентность неразрывно связаны между собой [International encyclopedia of ergonomics and human factors, 2006].

Эксперты меняют свои мысленные представления о задачах реже, чем новички. Когда человек знает, что он квалифицирован, он с меньшей вероятностью изменит свою стратегию после обнаружения значительных изменений. Более того, по мнению исследователей, именно эксперты менее склонны к обнаружению таких изменений.

Некоторые авторы, занимающиеся вопросами когнитивной психологии, отстаивают обратную гипотезу. Например, одно из исследований показало, что выдающейся экспертной характеристикой является способность манипулировать многогранными представлениями, что позволяет лучше адаптироваться к изменениям окружающей среды и эффективнее передавать знания между задачами [International encyclopedia of ergonomics and human factors, 2006].

У экспертов может быть больше трудностей с вниманием и восприятием изменений окружающей среды, однако, заметив их, они могут более эффективно модифицировать свои ментальные представления, чтобы адаптировать к ним свое поведение.

Некоторые теории предполагают, что когнитивная гибкость зависит от того, важны ли изменения окружающей среды, с которыми сталкивается человек, для конкретной стратегии, которую он разработал во время обучения. Только те из них, которые действительно обладают значимостью, могут повлиять на его работу.

Данная гипотеза основана на экологической теории экспертных знаний, известной как гипотеза привязки ограничений. Она предполагает, что приобретение навыков следует понимать как адаптацию к ограничениям, налагаемым окружающей средой. Люди разрабатывают различные стратегии для адаптации к этим ограничениям, и каждая из них зависит от разнообразных характеристик внешнего мира. Следовательно, только те изменения, которые влияют на конкретную стратегию, используемую человеком, могут повлиять на его работу [International encyclopedia of ergonomics and human factors, 2006].

Еще одной теорией когнитивной гибкости является культурно-историческая теория российского ученого Льва Семеновича Выготского. Он посвятил свою жизнь изучению психологии, педагогике, отдельное внимание уделяя особенностям обучения детей с нарушениями в развитии. Он был уверен, что любой педагог в своей работе обязан руководствоваться психологическими знаниями, что привело впоследствии к появлению такой отрасли науки как психологическая педагогика.

Ученый разработал теорию когнитивного развития, которое, по его мнению, было представлено как естественный процесс. В качестве определяющих моментов Лев Семенович выделял культурные факторы, например, знаки и язык. Он полагал, что основным источником когнитивного развития человека является культура и совокупность «исторически выработанных орудий труда, систем знаков и других средств деятельности» [В.С. Гончаров, 2005].

Выготский является автором культурно-исторической теории, которая предполагает, что все внутренние психические внутренние процессы ребенка (внимание, речь, мышление) взаимосвязаны с окружающим миром. По его мнению, ребенок способен усвоить ряд искусственных стимулов, при помощи которых в дальнейшем будет управлять своим поведением и вниманием.

Тесты на определение когнитивной гибкости

Тестирование гибкости мышления производится в разных областях: в медицине, психологии, конфликтологии, социологии. Предлагаем вам познакомиться с одними из самых популярных.

Тест Струпа

Одним из самых простых и доступных является тест Струпа, который часто используется в нейропсихологических исследованиях для измерения реакции торможения и когнитивной гибкости. Хорошее выполнение теста требует сильной концентрации и саморегуляции [SharpBrains, 2019].

Задача испытуемого – назвать цвета, которыми написаны слова. Важно читать не сами слова, обозначающие цвета, а только цвета чернил, использованных для их написания. Например, если слово «зеленый» напечатано синим цветом, правильным ответом будет слово «синий».

Важным элементом теста является время, за которое испытуемый проходит его без ошибок. Попробовать сделать это в режиме онлайн можно, вбив в поисковике запрос «тест Струпа онлайн» [SharpBrains, 2019].

Упражнение «Алфавит»

Еще одним отличным тестом на проверку когнитивной гибкости является упражнение «Алфавит», применяющееся также для входа в состояние высокой продуктивности. На большом листе ватмана необходимо начертить таблицу, в каждой из ячеек которой будет написано по 2 буквы: в верхней части – буква алфавита, в нижней – одна буква «П», «Л» или «О».

Задача участников читать только верхнюю букву, а на вторую реагировать поднятием рук («П» – правая, «Л» – левая или «О» – обе). Первое время испытуемые путаются и сбиваются, либо называя не ту букву, либо поднимая неверную руку. Но если сделать такие тренировки постоянными, то уже очень скоро можно прочитать весь алфавит без единой запинки. Для любителей онлайн-формата, упражнение также доступно в Интернете [Isaac Pintosevich Systems, 2021].

Тест на многозадачность

Задача испытуемого – следить за перемещением белого шара, при этом обращая внимание на слова, которые появляются в центре экрана. Как только появившееся слово совпадет с цветом, которым оно написано, необходимо дать ответ.

Данное задание направлено на проверку внимательности, зрительно-моторной координации, скорости реакции и умения менять стратегию [CogniFit Research, 2021].

Плюс данных тестов и упражнений заключается в их простоте, удобстве, а также в том, что они могут использоваться не только для определения уровня когнитивной гибкости, но также и для ее тренировки [FootHills Academy, 2020].

Как улучшить когнитивную гибкость?

Когнитивная гибкость и когнитивная ригидность – лишь малая часть из известных нам мыслительных особенностей. Мозг человека, несмотря на тысячи проведенных исследований, по-прежнему остается одним из самых загадочных и неизученных объектов. Немного приоткрыть завесу тайны и познакомиться с ловушками нашего главного органа вы сможете, пройдя онлайн-программу «Когнитивистика». В ней мы рассмотрели основные нюансы восприятия, принципы работы мозга и главные техники и стили мышления, которые помогут вам не только в учебе, но и в работе и личной жизни.

Исследования показывают, что когнитивные тренировки положительно влияют на нейропластичность [CogniFit Research, 2021]. К счастью, способность гибко мыслить можно развивать. Мы подготовили для вас несколько рекомендаций о том, как это сделать.

Проведите аудит ситуаций с повторяющимися паттернами

Постарайтесь отследить все ситуации, в которых вы повторяете привычные, но возможно уже потерявшие эффективность и целесообразность сценарии. Для этого задайте себе следующие вопросы:

1. Какие сценарии я повторяю чаще всего?
2. Как часто я их повторяю?
3. Почему я делаю именно так?
4. Какой результат от моих действий?
5. Какие альтернативные сценарии я могу выбрать?
6. Какой результат я получу, если буду действовать по-другому?

Проводите подобный аудит регулярно – минимум раз в полгода. Так вы сможете вовремя отслеживать неэффективные алгоритмы и вносить в них корректировку.

Вносите разнообразие в привычные ритуалы

Нейропластичность развивается благодаря появлению новых нейронных связей, которые, в свою очередь, формируются за счет изучения незнакомых сценариев. Вносить разнообразие в привычную рутину можно довольно легко, не затрачивая на это много сил и времени.

Например, можно каждый день на завтрак выбирать новое блюдо или добираться до работы разнообразными маршрутами. Чистка зубов или рисование непривычной для вас рукой также отлично развивают противоположное полушарие мозга.

Чем больше подобных экспериментов вы проведете, тем больше нейронных связей у вас образуется, что, в свою очередь, благоприятным образом повлияет на когнитивную гибкость.

Проигрывайте различные сценарии

Возьмите за правило каждый раз, сталкиваясь с новой задачей, продумывать для ее решения минимум три различных варианта. Это разовьет у вас способность смотреть на ситуацию с разных сторон.

Проговаривайте вслух и моделируйте даже самые невероятные варианты. Для этого отлично подойдет мозговой штурм на любую тему. Можно также при просмотре фильма, нажать на паузу и попытаться смоделировать несколько исходов просмотренной сцены.

Расширяйте кругозор

Новые занятия и хобби позитивным образом влияют на формирование гибкого мышления. К счастью, на сегодняшний день существует большое количество бесплатных курсов, тренингов и обучающих видео в Интернете.

Сделайте своей привычкой читать минимум 30 минут в день. А если вы к привычным и полюбившимся литературным жанрам будете регулярно добавлять неизвестные вам до этого темы, это разовьет не только когнитивную гибкость, но и послужит отличной защитой от попадания в пузырь фильтров.

Не переставайте учиться

Междисциплинарные знания, получаемые во время обучения, позволят развить и укрепить нейронные связи, которые так необходимы для формирования гибкого мышления. Более того, многочисленные исследования подтверждают пользу обучения для профилактики болезней мозга.

Используйте терминологию или стратегии, применяемые в одной дисциплине, для решения проблем в другой сфере.

Используйте разные способы для работы и запоминания материала

При обучении новым концепциям или навыкам постарайтесь представить содержание более чем одним способом. Например, используйте каламбуры и загадки при обучении новым словам, раскрывающим различные контексты и значения. При решении математических заданий используйте числовые линии, диаграммы, манипуляции и реальные задачи в дополнение к абстрактным письменным стратегиям вычислений.

Работайте в командах

Используйте командную работу в стратегиях взаимного обучения. Учащиеся, легко переходящие от задания к заданию, могут стать отличными наставниками для учащихся, которым требуется небольшая помощь, чтобы справиться с поставленной задачей.

Мозговые штурмы также отлично подходят для развития гибкого мышления, поскольку позволяют расширить границы привычного и посмотреть на привычные вещи нестандартным образом.

Заключение

Когнитивная гибкость – одна из определяющих способностей человеческого мозга. Она позволяет человеку не только быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и принимать новые правила игры, но и генерировать необычные варианты решения и создавать оригинальные проекты.

К счастью, гибкое мышление можно легко развивать. Для этого не понадобятся дорогостоящие курсы и программы – достаточно просто выделять хотя бы 15 минут ежедневно и делать это с интересом и любовью к себе. Помните, что когнитивная гибкость, прежде всего, обеспечивает здоровье вашего мозга. Позаботьтесь о нем и о себе!

Советуем также прочитать:

• Сторителлинг
• Почему плохо жить в схемах?
• Тест ССП В. И. Моросановой: описание и расшифровка
• Саморегуляция организма: как найти волшебную кнопку, чтобы включить нужное настроение?
• Когнитивная сфера личности
• Методика интеллектуальной лабильности
• Эффект Лачинса, или Барьер прошлого опыта
• Когнитивная реструктуризация
• Когнитивная экономика: наука о мышлении
• 10 навыков для заработка в современном мире
• Башковитость: смешно или серьезно?