Cbl что это такое

Расширение файла CBL

У нас есть два существующие программные обеспечения, связанные с файлами CBL (как правило это программное обеспечение от GNU Project, известное как GNU Compiler Collection (GCC)), и их можно отнести к категории основных типов файлов один. Традиционно эти файлы имеют формат COBOL Source Code File . В большинстве случаев эти файлы относятся к Developer Files.

Файлы CBL были обнаружены на платформах Mac, Linux и Windows. Они подходят для настольных ПК (и мобильных устройств). Рейтинг популярности данных файлов составляет «Низкий» и они обычно не используются.

Если вы хотите узнать больше о файлах CBL и программном обеспечении, с помощью которых они открываются, см. с дополнительноуюй подробную информацию далее. Кроме того, вы также можете узнать, как выполнить простое устранение неполадок при возникновении проблем при открытии файлов CBL .

CBL (сased-based learning) – метод в медицинском образовании по дисциплине «Онкология» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

онкология / медицинское образование / СBL (cased-based learning) – метод (обучение на основе случая) / метод case-study (метод конкретных ситуаций). / oncology / medical education / СBL (cased-based learning) — method (training based on the case) / the method of case-study (method of specific situations).

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — А.А. Хожаев

Настоящее исследование посвящено одному из инновационных методов обучения при проведении практических занятий по онкологии – методу case-study (методу конкретных ситуаций) или СBL (cased-based learning) – методу (обучение на основе случая). При сравнительном анализе эффективности обучения студентов традиционным и инновационным методами установлено достоверное улучшение показателей успеваемости студентов и положительные отзывы о методе конкретных ситуаций, что позволило учащимся в полной мере реализовать свой потенциал и проявить компетентность в решении поставленной перед ними проблемы.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

CBL (СASED-BASED LEARNING) — METHOD IN MEDICAL EDUCATION ON THE SUBJECT «ONCOLOGY»

The present study focuses on one of the innovative teaching methods with practical training in oncology the method of case-study (method of specific situations) and СBL (cased-based learning) method (training based on the case). Comparative analysis of the effectiveness of student learning traditional and innovative methods found significant improvements in student performance and positive feedback about the method of specific situations, enabling students to achieve their full potential and to demonstrate competence in solving the problems they face.

Текст научной работы на тему «CBL (сased-based learning) – метод в медицинском образовании по дисциплине «Онкология»»

• Nq1 -201 6 • КазНМУ • kaznmu.kz

CBL (CASED-BASED LEARNING) — МЕТОД В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОНКОЛОГИЯ»

Казахский Национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова

Настоящее исследование посвящено одному из инновационных методов обучения при проведении практических занятий по онкологии — методу case-study (методу конкретных ситуаций) или CBL (cased-based learning) — методу (обучение на основе случая). При сравнительном анализе эффективности обучения студентов традиционным и инновационным методами установлено достоверное улучшение показателей успеваемости студентов и положительные отзывы о методе конкретных ситуаций, что позволило учащимся в полной мере реализовать свой потенциал и проявить компетентность в решении поставленной перед ними проблемы.

Ключевые слова: онкология, медицинское образование, CBL (cased-based learning) — метод (обучение на основе случая), метод case-study (метод конкретных ситуаций).

Введение. В настоящее время применение активных форм обучения при реформировании системы медицинского образования становится неотъемлемой частью процесса формирования конкурентно-способного специалиста на основе современных методов обучения. К таким методам относится метод case-study (метод конкретных ситуаций) от английского слова case — случай, ситуация — метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач — ситуаций (решение кейсов) или CBL (cased-based learning) — метод (обучение на основе случая) [1,2,3].

Метод конкретных ситуаций (метод case-study) относится к неигровым имитационным активным методам обучения и рассматривается как инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач [2,4]. Данный метод пришел в медицинское образование из экономического, где подразумевают при обучении студентов использование всестороннего анализа реальной экономической ситуации, возникшей на конкретном предприятии.

CBL-метод предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта, включает в себя: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией -осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; навыки групповой работы. Основная функция кейс-метода — учить студентов решать сложные неструктурированные проблемы, которые невозможно решить аналитическим способом. Кейс активизирует студентов, развивает аналитические и коммуникативные способности, оставляя обучаемых один на один с реальными ситуациями [3,5,6,7]. Материалы и методы исследования. CBL-метод обучения в качестве технологии проведения практических занятий был использован на кафедре онкологии КазНМУ им. С.Д.Асфендиярова для студентов 5 курса факультета «Общая медицина»; тема занятия — «Рак кожи. Меланома». При этом, с целью выяснения мнения студентов о данном методе был использован разработанный опросник с ответами по шкале Ликерта, ранжированными от «Совсем не нравится» до «Очень нравится». Кроме того, для выяснения эффективности использованного метода обучения в усвоении материала, были проанализированы в сравнительном аспекте конечные результаты обучения в группах с традиционным методом (контрольная группа, n=67) и инновационным (основная группа, n=83). При этом группы были сопоставимы по основным показателям (когнитивный уровень и др.).

Алгоритм проведения занятия включал: 1) вводную часть занятия (краткое вступление преподавателя — ведущего, озвучивание учебных целей занятия, представление метода, задач и основных этапов дальнейшей работы, раздача студентам кейса); 2) индивидуальная работа над кейсом (студенты самостоятельно работали над текстом по заданной схеме — чтение текста, анализ ситуации; 3) разбор кейса в малой группе (проводилось объединение участников в малые группы, представление основных задач предстоящей работы: определение основных причин описанного конфликта, нахождение наиболее оптимальной стратегии поведения в данной ситуации, аргументи-рование данного решения; подготовка к презентации результатов работы малых групп перед общей группой; 4) дискуссия в группе (общая дискуссия была организована на основе сообщений малых групп); представители подгрупп выступали со своим анализом, остальные участники занимали позицию оппонентов к докладчику; 5) подведение итогов занятий (преподаватель — ведущий давал оценку выводам, сделанным подгруппами и ситуации в целом, а также останавливался на тех стратегиях, которые не были озвучены во время презентации результатов их работы). Обратная связь от студентов заключалась в следующем: учащимся было предложено ответить на три вопроса: «В чем, на Ваш взгляд, преимущества применённого метода обучения», «В чем Вы видите недостатки данного метода?», «Что дало Вам это занятие?». В качестве основных преимуществ данного метода были названы: возможность обмена опытом, близкое общение, формирование умения находить консенсус, развитие коммуникативных способностей, видение своих ошибок, возможность высказаться каждому, преодолевание барьера в общении с незнакомыми людьми, чувство заинтересованности и внимания к себе со стороны окружающих, мобилизация логических свойств мышления, выработка навыков сотрудничества, есть подсказка в решении. Недостатки метода case-study, на взгляд студентов, заключались в следующем: люди не всегда могут договориться при наличии разных точек зрения в группе, теряется много времени, было трудно сразу осмыслить конфликт. Результаты исследования и их обсуждение. На основании анонимного анкетирования по выявлению мнения студентов о CBL-технологии проведения занятий из 83 человек по шкале Ликерта получены следующие результаты: «Очень нравится» — 15 человек (18,1±4,2%), «Нравится» — 61 человек (73,5±4,8%), «Затрудняюсь ответить» — 7 человек (8,4±3,1%), «Не нравится» — 0 человек, «Совсем не нравится» — 0 человек.

Исходя из полученных данных, можно констатировать, что у 76 учащихся из 83 (91,6±3,1%), т.е. у девяти студентов из

kaznmu.kz • КазНМУ • №1-2016*

каждых десяти сложилось положительное впечатление от нововведения. При этом такие ответы, как «Не нравится» и «Совсем не нравится» не встретились ни разу. При сравнительном анализе конечных результатов обучения (результаты тестирования) в группах с традиционным методом (контрольная группа, п=67) и инновационным (основная группа, п=83) установлено, что в контрольной группе средний балл оценки знаний составил 85,7±3,5%, в основной — 96,1±1,9% (р<0,05). Заключение. Таким образом, на основании проведенного исследования установлено, что подавляющему числу студентов метод конкретных ситуаций понравился, так как

привнес в учебный процесс недостающие звенья для качественного усвоения материала. Об эффективности внедрения в учебный процесс инновационных методов обучения можно судить по результатам обратной связи. Известно, что анкетирование представляет собой способ оценки удовлетворенности студентов полученными знаниями. При сравнительной оценке выявлено, что обучением на основе случая было удовлетворено подавляющее количество учащихся — 91,6±3,1%. Результаты же оценки знаний показали достоверное улучшение показателей обучения с 85,7±3,5% в контрольной группе до 96,1±1,9% — в основной (р<0,05).

1 Agustina Martínez-García, Simon Morris, Michael Tscholl et al. Case-Based Learning, Pedagogical Innovation, and Semantic Web Technologies // Journal: IEEE Transactions on Learning Technologies. — 2012. — Vol. 5, N 2. — P. 104-116.

2 Claus Andreas Foss Rosenstand Case-Based Learning. — Encyclopedia of the Sciences of Learning. — 2012. — Р. 503-506.

3 Kaitlyn Brown, Mary Commandant, Adi Kartolo et al. Case based learning teaching methodology in undergraduate health sciences // Interdisciplinary Journal of Health Sciences. — 2011. — Vol. 2. — P. 47-65

4 Bunmi S. Malau-Aduli, Adrian Y.S. Lee, Nick Cooling et al. Retention of knowledge and perceived relevance of basic sciences in an integrated case-based learning (CBL) curriculum / / BMC Medical Education. — 2013, October. — Vol. 13. — P.139.

5 Jonas Nordquist, Kristina Sundberg, Linda Johansson et al. Case-Based Learning in Surgery: Lessons Learned / / World Journal of Surgery. — 2012, May. — Vol. 36 (5). — P. 945-955.

6 Nair S., Shah T., Seth S. et al. Case based learning: a method for better understanding of biochemistry in medical students // J. Clin. Diagn. Res. — 2013, August. — Vol. 7(8). — P. 1576-1578.

7 Tayem Y.I. The impact of small group case-based learning on traditional pharmacology teaching // Sultan Qaboos. Univ. Med. J. — 2013, February. — Vol.13 (1). — P. 115-120.

CBL (CASED-BASED LEARNING) — «ОНКОЛОГИЯ» ПЭН1 БОЙЫНША МЕДИЦИНАЛЫК Б1Л1М БЕРУДЕГ1 ЭД1С

tywh: Бершген зерттеу онкология бойынша тэж1рибелш саба;тарды — case-study эдтамен (на;ты жагдайлардыц эдгамен) немесе CBL (cased-based learning) — эдгамен (болган жайдыц непзшде о;ыту) етгазу барысында бШм берудщ инновациялы; эдктершщ бiрiне арналады. Студенттерге дэстYрлi жэне инновациялы; эдктермен бШм беру тшмдШпнщ салыстырмалы талдамасы барысында студенттердщ жетктштершщ кeрсеткiштерi жа;сарганы, на;ты болган жайдтардыц непзшдеп эдктер туралы оц шгарлер бШм алушылардыц ез элеуеттерш толы; ЖYзеге асыруга жэне алдарына ;ойылган мэселелердi шешуде кдеыреттШкт керсетуге MYMкiндiк бергенi белгiлi болды.

ТYЙiндi свздер: онкология, медициналы; бШм беру, CBL (cased-based learning) — эдк (болган жайдыц негiзiнде о;ыту), case-study эдiсi (на;ты жагдайлардыц эдоа).

CBL (CASED-BASED LEARNING) — METHOD IN MEDICAL EDUCATION ON THE SUBJECT «ONCOLOGY»

Resume: The present study focuses on one of the innovative teaching methods with practical training in oncology — the method of case-study (method of specific situations) and CBL (cased-based learning) — method (training based on the case). Comparative analysis of the effectiveness of student learning traditional and innovative methods found significant improvements in student performance and positive feedback about the method of specific situations, enabling students to achieve their full potential and to demonstrate competence in solving the problems they face.

Keywords: oncology, medical education, CBL (cased-based learning) — method (training based on the case), the method of case-study (method of specific situations).

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (CBL И ТБЬ) НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ У СТУДЕНТОВ 4 КУРСА СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОБЩАЯ МЕДИЦИНА» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Жупенова Д.Е., Син М.А., Скосарев И.А., Кенжетаева Т.А., Турлыбекова С.А.

В представленной статье описан опыт внедрения и оценки эффективности активных методов обучения CBL и ТБЬ при проведении практического занятия у студентов 4 курса специальности «Общая медицина» по дисциплине «Детские болезни». Подробно описывается и предлагается к применению новый подход в обучении студентов медицинских вузов — метод TBL (Team-Based Learning) и метод CBL (Case-Based Learning).

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

ACTIVE LEARNING METHODS (CBL AND TBL) IN PRACTICAL CLASSES FOR THE 4H YEAR STUDENTS OF THE SPECIALTY «GENERAL MEDICINE»

The article describes the experience of implementing and evaluating the effectiveness of active methods of teaching CBL and TBL when conducting practical classes for 4th-year students of the specialty «General medicine» in the discipline «Children’s diseases». A new approach to teaching medical students — the TBL (Team-Based Learning) method and the CBL (Case-Based Learning) method — is described in detail and proposed for use.

Текст научной работы на тему «АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (CBL И ТБЬ) НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ У СТУДЕНТОВ 4 КУРСА СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОБЩАЯ МЕДИЦИНА»»

Д. Е. Жупенова, М. А. Син, И. А. Скоса рев, Т. А. Кенжетаева, С. А. Турлыбекова, А. Т. Бектурсунова, А. Б. Кысабекова

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (CBL И TBL) НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ У СТУДЕНТОВ 4 КУРСА СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОБЩАЯ МЕДИЦИНА»

Медицинский университет Караганды (Караганда, Казахстан)

В представленной статье описан опыт внедрения и оценки эффективности активных методов обучения CBL и TBL при проведении практического занятия у студентов 4 курса специальности «Общая медицина» по дисциплине «Детские болезни». Подробно описывается и предлагается к применению новый подход в обучении студентов медицинских вузов — метод TBL (Team-Based Learning) и метод CBL (Case-Based Learning).

Ключевые слова: командный метод обучения, TBL, CBL, ситуационные задачи, обучение в малых группах

В Казахстане на сегодняшний день одним из направлений совершенствования медицинского образования является внедрение в систему образования современных инновационных технологий для формирования всесторонне развитой личности и развития интеллектуальных способностей, определяющих индивидуальный способ мышления, способствующих саморазвитию на протяжении всей жизни [10].

В современных условиях реформирования системы медицинского образования использование активных форм обучения становится обязательной частью учебного процесса создания конкурентоспособного специалиста на базе современных инновационных методов обучения. Современные технологии обучения ориентированы на личностно-деятельный подход в образовании [4,11].

В настоящее время обучение медицинской профессии становится все более сложным. Стремительное развитие диагностических и лечебных технологий, постоянное обновление научной информации, появление новых сведений приводит к тому, что для молодого специалиста оказывается недостаточным просто овладение определенными теоретическими и практическими знаниями [14]. Кроме того, на сегодняшний день происходит постоянный рост объема медицинской информации, обновление имеющихся данных зачастую с пересмотром точек зрения. Специальность врача подразумевает постоянный рост и развитие. В связи с этим растет потребность во внедрении инновационных образовательных технологий, позволяющих учащимся не просто овладеть определенными знаниями, но и улучшить навыки добычи и переработки большого объема информации, развить у учащихся аналитическое мышление и способность быстро принимать верные решения [9].

Методы активного обучения CBL и TBL позволяют учащимся не просто овладеть опре-

деленными знаниями, но и улучшить навыки добычи и переработки большого объема информации, развить у учащихся аналитическое мышление и способность быстро принимать верные решения. Студент должен развить широкий спектр интеллектуальных, визуальных и практических навыков, принимая во внимание большое количество фактической информации и практических манипуляций [12]. Помимо изучения традиционной учебной литературы, прослушивания лекций необходимо развить аналитическое мышление, навыки работать в команде, а также повышать мотивацию учащихся [18]. Одним из способов достижения этих целей дополнительно к традиционным методам обучения является разработка и внедрение CBL и TBL [16, 22].

Применение активных методов обучения «учит студентов учиться». Анализируя и обсуждая проблемы, студенты учатся, как справляться с теми или иными ситуациями в будущем, готовятся стать независимыми, самоуправляемыми и обучающимися на протяжении всей жизни. Кроме того, студенты учатся контролировать собственные образовательные потребности, видя пробелы в собственных знаниях, оценивая свои сильные и слабые стороны [13].

Традиционное обучение не обеспечивает эффективного развития мыслительных способностей обучающихся, потому что базируется на закономерностях репродуктивного мышления, а не творческой деятельности.

Применение активных форм обучения в преподавании медицинских дисциплин обусловлено тем, что студенты должны не только получить определенные знания, но и уметь применять их в конкретной практической ситуации. Эти методы способствуют активному взаимодействию студентов и преподавателей.

Целью внедрения активных методов преподавания на кафедре педиатрии и неона-тологии являлась подготовка конкурентоспо-

собного специалиста с высокой профессиональной компетенцией, обеспечивающая качественную медицинскую помощь.

Удельный вес практических занятий у студентов 4 курса специальности «Общая медицина» по дисциплине «Детские болезни» с активными методами обучения (CBL и TBL) при проведении занятий составил 8 (50%) из 16 тем дисциплин, из них 4 темы изучаются методом CBL (25%), 4 — методом TBL (25%).

Конечные результаты обучения студентов, которые отражены в Рабочей учебной программе по дисциплине и в силлабусах, оценивались по следующим компетентностям: 1) общая образованность, 2) коммуникативные навыки, 3) навык постоянного самосовершенствования, 4) навыки научных исследований, 5) навык работы в команде, 6) профессионализм, 7) клинические навыки.

Современными инновационными методами обучения являются метод TBL (Team based learning) [2]. Командно-ориентированный метод обучения, или обучение в команде (Team-Based Learning (TBL) — метод обучения, позволяющий развивать у студентов навыки работы в команде и коммуникативные навыки.

TBL включает в себя следующие принципы: 1) правильно сформированные и управляемые команды, 2) оценивание студента, 3) задания для команд для стимулирования обучения, группового взаимодействия и самосовершенствования команд, 4) частая и немедленная обратная связь для студентов. Одним из основных условий обучения в команде (TBL) является применение знаний студентами для решения проблем через обсуждение в группе и реализация непосредственной обратной связи в ходе педагогического процесса [7].

В начале занятия необходимо ознакомить студентов с целью и задачами занятия по методу TBL, методикой командного обучения, рассказать об особенностях оценки знаний студентов. Состав команды должен быть неизменным, формирование команды должно осуществляться методом случайной выборки. Проведение индивидуального и командного тестирования с последующим обсуждением его результатов. Необходимо проводить краткое обсуждение наиболее трудных вопросов по тестированию. Задание или задача должно быть одинаковым для всех команд. Меж- и внутрикомандное обсуждение в течение выполнения заданий обеспечивает возможность получения информации для обратной связи. При выставлении итоговой оценки студентов желательно использовать критерии мониторинга умения работать

в команде и предоставлять обратную связь о работе каждой малой группы.

Таким образом, практически реализовы-вается один из узловых моментов TBL — смещение студента от пассивного слушателя в активного участника команды при решении задачи. Это один из преимуществ метода TBL перед традиционными методами обучения. Обучающиеся используют знания для решения проблемных задач. Таким образом, предложенная форма проведения семинарского занятия позволяет акцентировать внимание на обучении в малых группах, где студенты делают индивидуальную работу до занятий, и командная работа выполняется во время занятий [5].

Значение TBL-занятия сводится к тому, что совместная работа студентов стимулирует у всех членов подгруппы в ходе общего обсуждения, с одной стороны, интерес к изучаемому вопросу, с другой — повышает ответственность всех студентов подгруппы за общий результат. В конце занятия студентам выставляется одна оценка на подгруппу, хотя конечный результат варьирует в зависимости от результатов за тестирование.

Использование современных активных методов обучения в высшем учебном заведении позволяет оценить компетентность будущего специалиста, а именно — навыки, умения и применение полученных знаний для решения определенной проблемы на клинических дисциплинах, а также повышение мотивации и формирование ответственности к обучению.

Проведение практических занятий по методу TBL способствует качественному усвоению материала, развитию аналитического мышления, формированию таких социальных умений, как навыки взаимодействия и общения в коллективе.

CBL является образовательной перспективой, в которой у студентов развиваются исследовательский потенциал, стратегия и возможности. Моделирование профессиональных ситуаций посредством кейсов позволяет студенту не только решить проблему, но и выработать тактику поведения в предлагаемых обстоятельствах, спрогнозировать дальнейшее развитие ситуации, определить способность работать в коллективе, умение высказать собственные взгляды на проблему, ведение дискуссии или диспута. Это требует применения теоретических знаний к решению практической задачи.

CBL (командно-ориентированное образование) — это метод анализа ситуаций, метод ситуационного обучения [8]. Для CBL разрабо-

таны специальные ситуационные задачи на основе теоретического и практического материала (тематика практического занятия и перечень практических навыков, предусмотренных программой обучения). В процессе решения этих задач студенты учатся работать в коллективе (аналогия консилиумам в практическом здравоохранении), проводить анализ ситуации (ставить диагноз, проводить дифференцированный диагноз, выбирать необходимые диагностические методы для подтверждения или опровержения диагноза) и как итог ситуации — выбор правильного метода лечения, предварительно проанализировав каждый предложенный.

CBL-метод, который предназначен для улучшения навыков и извлечения опыта студентами, включает в себя: обнаружение, подбор и решение поставленных проблем; работу с полученной информацией; понимание значения всех деталей, которые описаны в поставленной ситуации; анализирование и синтезирование полученной информации и аргументов; работу с теориями и выводами; оценивание альтернатив; утверждение решений; навыки студентов в групповой работе [1, 3].

При оценивании студента важная роль принадлежит обратной связи. CBL (обучение, основанное на клиническом случае) — это образовательная технология, позволяющая обучающемуся применять полученные знания для решения определенной актуальной клинической задачи. Схема проведения занятия состоит из следующих этапов: в начале занятия необходимо ознакомить студентов с целью и задачами занятия, объяснить форму проведения занятия (CBL), ознакомить с методикой работы в команде и критериями оценки их знаний, в зависимости от умения работы в команде. Формирование команды должно осуществляться методом случайной выборки. Состав команды должен быть неизменным до конца занятия. Задачи или клинические случаи в командах должны быть разными по содержанию, но одинаковыми по сложности и четко соответствовать целям и задачам занятия. Обсуждение задачи/клинического случая должно начинаться и заканчиваться одновременно, что позволит оценить и сравнить процесс принятия решений в командах и его результативность.

При выставлении итоговой оценки студентов желательно использовать критерии мониторинга умения работать в команде. Перед занятием проводим тестирование, группа студентов делиться на подгруппы по 4-5 человек, условие клинического случая и перечень во-

просов раздается каждой подгруппе на отдельном листе. Оценка правильности решения данного задания зависит от правильности решения данного задания, активности каждого студента в процессе обсуждения задания и от полноты и оригинальности решения задания [6].

Выявлено, что работа в малых группах с обсуждением клинического случая положительно влияет на микроклимат и взаимоотношения студентов в группах. При анкетировании 95% студентов отметили, что использование современных активных методов обучения развивает навыки принятия решения тех или иных проблем, повышает уровень аналитического мышления, 81% студентов отметили, что активные методы преподавания помогают в усвоении материала, 67% отметили, что помогает связать теорию и практику, 53% обучающихся указали, что стимулирует коммуникативные навыки и работу в команде.

Использование активных методов обучения ориентировано на подготовку студентов с учетом необходимости подготовки высококвалифицированных специалистов, владеющих современными технологиями, соответствующих международным стандартам на основе современных требований практического здравоохранения. Предложенная методика проведения занятия позволит сформировать знания, умения и навыки, основанные на новейших научных достижениях не только в области основной специальности, но и фундаментальной медицины и смежных дисциплин. Поможет студентам систематизировать и переоценить уже имеющиеся знания и умения, ознакомиться с новыми теоретическими положениями не только в основной специальности, по которой проходит усовершенствование, но и смежных дисциплинах, необходимых при выполнении конкретных профессионально должностных обязанностей. Будет способствовать укреплению потребности обращения к литературе и углубленному самостоятельному изучению предмета, самообразованию, а также приобщить студентов к научному подходу анализа собственного опыта и информации.

Применение CBL, TBL помогает связать теорию и практику, развивает навыки принятия решения тех или иных проблем, повышает уровень критического мышления, стимулирует коммуникативные навыки и работу в команде, помогает оценить сложность реальных ситуаций, способствует формированию различных точек зрения [17]. Кроме того, во многих исследованиях подтверждено, что применение CBL и TBL создает условия для более глубоких

знаний [19, 21]. CBL и TBL в настоящее время используется во многих медицинских учебных заведениях в целях содействия непрерывному обучению, развития навыков работы в команде и критического мышления. Методы активного обучения приводят к росту успеваемости, выживаемости знаний и позитивного отношения. Оба метода доказали свою высокую эффективность в обучающем процессе [15, 20].

Применение активных методов обучения в медицинском образовании оказывает положительное влияние на развитие важных врачебных компетенций, особенно их социальных и когнитивных аспектов.

Таким образом, можно сделать выводы, что использование современных методов образования в учебном процессе на кафедре педиатрии и неонатологии формирует компетентности обучения у студентов:

• развиваются коммуникативные навыки и навык работы в команде при применении активных методов обучения CBL, TBL;

• развивает навыки принятия решения тех или иных проблем, повышает уровень клинического мышления;

• совершенствуется познавательная деятельность студентов в условиях выполнения самостоятельной работы;

• у студентов вырабатывается эмпатия, улучшается микроклимат в студенческой группе, отмечается доброжелательное, уважительное отношение друг к другу;

• активизируется работа профессорско-преподавательского состава кафедры по систематическому повышению профессиональной и педагогической квалификации для широкого внедрения компетентностей в учебный процесс медицинских специальностей.

1 Алфёрова М. А. Использование современных образовательных технологий. Примерные требования к оформлению материалов: метод, рекоменд. /М. А. Алфёрова, М. Г. Голубчикова. — Иркутск: Изд-во ГОУ ДПО ИГИУВ, 2008. — 23 с.

2 Артюхина А. И. Интерактивные методы обучения в медицинском вузе: Учеб. пособие /А. И. Артюхина, В. И. Чумаков. — Волгоградский государственный медицинский университет. — Волгоград, 2011. — 32 с.

3 Байденко В. И. Проектирование и реализация компетентностно-ориентирован-ных образовательных программ высшего образования: европейский опыт /В. И. Байденко, Н.

И. Максимов, Н. А. Селезнева. — М.: ФГБОУ ВПО «МГТУ им. А. Н. Косыгина», 2012. — 153 с.

4 Бегайдарова P. X. Использование активных методов обучения на кафедре детских инфекционных болезней /Р. X. Бегайдарова, Ю. Г. Стариков //Междунар. журн. прикладных и фундаментальных исследований. — А., 2016. -№4. — С. 56-62.

5 Джакупова Д. Е. Командный метод обучения (TBL) на практических занятиях по экономике в медицинском вузе //Матер. IV междунар. науч. практ. конф. «Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики». — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — С. 128-130.

6 Жаутикова С. Б. Об опыте внедрения современных методов образования в учебный процесс кафедры патологической физиологии Карагандинского государственного медицинского университета /С. Б. Жаутикова, Ф. С. Абикенова //Современные проблемы науки и образования. — 2018. — №5. — С. 28-31.

7 Командно-ориентированный метод обучения. Педагогический циркуляр учебно-методического центра ЗКГМУ им. Марата Оспа-нова. — Актобе, 2011. — 13 с.

8 Марковина И. Ю. Иностранный язык в неязыковом вузе на постдипломном этапе обучения: потребности и перспективы (на примере медицинских вузов) /И. Ю. Марковина, М. В. Ширинян //Вестн. Московского гос. линг. унта. — 2012. — №645. — С. 112-115.

9 Мустафина М. О. Эффективность методов активного обучения у врачей-интернов по специальности «Врач Общей Практики»» / М. О. Мустафина, Е. С. Утеулиев, Д. И. Купен-шеева //Вестник. — 2016. — №2. — С. 34-41.

10 Постановление правительства РК от 24 апреля 2006 года № 317 «О концепции реформирования медицинского и фармацевтического образования РК». «Казахстанская правда» 24 апреля 2006 год.

11 Соколова И. И. Кейс-методика обучения в интернатуре /И. И. Соколова, Е. Г. Денисова, Е. Ю. Стоян //Современная медицина. -М., 2015. — №5.-С. 112-114.

12 Ash J. Understanding clinical teaching in times of change //The clinical teacher. — 2009. -V. 6 (3). — P. 177-180.

13 Barrows H. S. Problem-Based Learning: an Approach to Medical Education /Н. S. Barrows, R. M. Tamblyn. — Springfield, IL: Springer, 1980. — P. 45-49.

14 Christopher D. F. The implementation of tomorrow’s doctors /D. F. Christopher, K. Harte, C. F. George //Med. Educ. — 2002. — №36. — P. 282-288.

15 Comparing problem-based learning with case-based learning: effects of a major curric-ular shift at two institutions /M. Srinivasan, M. Wilkes, F. Stevenson et al. //Acad. Med. — 2007. -V. 82(1). — P. 74-82.

16 Epstein R. Learning from the problems of problem-based learning //BMC Med Educ. -2004. — №4. — P. 82-86.

17 ilgtiy M. Comparison of case-based and lecture based learning in dental education using the SOLO taxonomy /M. ílgüy, D. ilgtiy, E. Fi§ekgglu, i. Oktay //J. Dent. Educ. — 2014. — V. 78. — P. 1521-1527.

18 Jesus A. Case Based, Learner Centered Approach to Pharmacotherapy /A. Jesus, A. Cruz, M. J. Gomes //Proceedings from EDU-LEARN. — 2011. — P. 6074-6080.

19 Job requirements compared to dental school education: impact of a case-based learning curriculum /P. L. Keeve, U. Gerhards, W. A. Arnold et al. //GMS Zeitschrift ftir Medizinische Ausbildung. — 2012. — V. 29(4). — P. 1-14.

20 Major C., Palmer B. Assessing the effectiveness of problem-based learning in higher education: lessons from the literature Major C., Palmer B. // Acad Exchange Qtrly. — 2001. — 5(1). — P. 1-6.

21 Measuring faculty reflection on adverse patient events: development and initial validation of a case-based learning system /C. M. Wittich, F. Lopez-Jimenez, L. K. Decker et al. //J. Gen. Intern. Med. — 2010. — V. 26 (3). — P. 293-298.

22 Problem-Based Learning: Lessons From Medical Education and Challenges for Management Education /T. Ungaretti, K. R. Thompson, A. Miller, Tim O. Peterson //Acad. Manag. Learn. Edu. — 2015. -V. 14. — P. 173-186.

1 Alfjorova M. A. Ispol’zovanie sovremen-nyh obrazovatel’nyh tehnologij. Primernye trebo-vanija k oformleniju materialov: metod. rek-omend. /M. A. Alfjorova, M. G. Golubchikova. -Irkutsk: Izd-vo GOU DPO IGIUV, 2008. — 23 s.

2 Artjuhina A. I. Interaktivnye metody obuchenija v medicinskom vuze: Ucheb. posobie / A. I. Artjuhina, V. I. Chumakov. — Volgogradskij gosudarstvennyj medicinskij universitet. — Volgograd, 2011.-32 s.

3 Bajdenko V. I. Proektirovanie i realizaci-ja kompetentnostno-orientirovannyh obrazovatel’nyh programm vysshego obrazovanija: evrope-jskij opyt /V. I. Bajdenko, N. I. Maksimov, N. A. Selezneva. — M.: FGBOU VPO «MGTU im. A. N. Kosygina», 2012. — 153 s.

4 Begajdarova R. H. Ispol’zovanie aktivnyh metodov obuchenija na kafedre detskih infekcion-nyh boleznej /R. H. Begajdarova, Ju. G. Starikov //

Mezhdunar. zhurn. prikladnyh i fundamental’nyh issledovanij. — A., 2016. — №4. — S. 56-62.

5 Dzhakupova D. E. Komandnyj metod obuchenija (TBL) na prakticheskih zanjatijah po jekonomike v medicinskom vuze //Mater. IV mezhdunar. nauch. prakt. konf. «Pedagogika i psihologija: aktual’nye voprosy teorii i praktiki». -Cheboksary: CNS «Interaktiv pljus», 2015. — S. 128-130.

6 Zhautikova S. B. Ob opyte vnedrenija sovremennyh metodov obrazovanija v uchebnyj process kafedry patologicheskoj fiziologii Kara-gandinskogo gosudarstvennogo medicinskogo universiteta /S. B. Zhautikova, F. S. Abikenova // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija. -2018. — №5.-S. 28-31.

7 Komandno-orientirovannyj metod obuchenija. Pedagogicheskij cirkuljar uchebno-metodi-cheskogo centra ZKGMU im. Marata Ospanova. -Aktobe, 2011.-13 s.

8 Markovina I. Ju. Inostrannyj jazyk v nejazykovom vuze na postdiplomnom jetape obuchenija: potrebnosti i perspektivy (na primere medicinskih vuzov) /1. Ju. Markovina, M. V. Shir-injan //Vestn. Moskovskogo gos. ling, un-ta. -2012. — №645. — S. 112-115.

9 Mustafina M. O. Jeffektivnost’ metodov aktivnogo obuchenija u vrachej-internov po spe-cial’nosti «Vrach Obshhej Praktiki»» /M. O. Mustafina, E. S. Uteuliev, D. I. Kupensheeva // Vestnik. — 2016. — №2. — S. 34-41.

10 Postanovlenie pravitel’stva RK ot 24 aprelja 2006 goda № 317 «0 koncepcii reformiro-vanija medicinskogo i farmacevticheskogo obrazovanija RK». «Kazahstanskaja pravda» 24 aprelja 2006 god.

11 Sokolova 1.1. Kejs-metodika obuchenija v internature /1. I. Sokolova, E. G. Denisova, E. Ju. Stojan //Sovremennaja medicina. — M., 2015. — №5.-S. 112-114.

12 Ash J. Understanding clinical teaching in times of change //The clinical teacher. — 2009. -V. 6 (3). — R. 177-180.

13 Barrows H. S. Problem-Based Learning: an Approach to Medical Education /H. S. Barrows, R. M. Tamblyn. — Springfield, IL: Springer, 1980. — R. 45-49.

14 Christopher D. F. The implementation of tomorrow’s doctors /D. F. Christopher, K. Harte, C. F. George //Med. Educ. — 2002. — №36. — R. 282-288.

16 Epstein R. Learning from the problems of problem-based learning //BMC Med Educ. -2004. — №4. — R. 82-86.

17 ilgtiy M. Comparison of case-based and lecture based learning in dental education using the SOLO taxonomy /M. ilgüy, D. ílgüy, E. Fisekgglu, I. Oktay //J. Dent. Educ. — 2014. — V. 78. — R. 1521-1527.

18 Jesus A. Case Based, Learner Centered Approach to Pharmacotherapy /A. Jesus, A. Cruz, M. J. Gomes //Proceedings from EDU-LEARN. — 2011. — R. 6074-6080.

19 Job requirements compared to dental school education: impact of a case-based learning curriculum /P. L. Keeve, U. Gerhards, W. A. Arnold et al. //GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung. — 2012. -V. 29(4). — R. 1-14.

20 Major С., Palmer В. Assessing the effectiveness of problem-based learning in higher education: lessons from the literature Major C., Palmer B. // Acad Exchange Qtrly. — 2001. — 5(1). — R. 1-6.

21 Measuring faculty reflection on adverse patient events: development and initial validation of a case-based learning system /С. M. Wittich, F. Lopez-Jimenez, L. K. Decker et al. //J. Gen. Intern. Med. — 2010. — V. 26 (3). — R. 293-298.

22 Problem-Based Learning: Lessons From Medical Education and Challenges for Management Education /Т. Ungaretti, K. R. Thompson, A. Miller, Tim O. Peterson //Acad. Manag. Learn. Edu. — 2015. -V. 14. — R. 173-186.

Поступила 24.06.2020 г.

D. Ye. Zhupenova, M. A. Sin, I. A. Skosarev, T A. Kenzhetayeva, S. A. Turtybekova, A. T Bektursunova, A. B. Kysabekova

ACTIVE LEARNING METHODS (CBL AND TBL) IN PRACTICAL CLASSES FOR THE 4h YEAR STUDENTS OF THE

SPECIALTY «GENERAL MEDICINE»

Karaganda medical university (Karaganda, Kazakhstan)

Д. £. Жупенова, M. А. Син, И. А. Скосарев, Т. А. Кенжетаева, С. А. Турлыбекова, А. Т. Бектурсунова, А. Б. Кысабекова

«ЖАЛПЫ МЕДИЦИНА» МАМАНДЫЕЫНЬЩ 4 КУРС СТУДЕНТТЕР1НЕ ТЭЖ1РИБЕП1К САБАКТА БЕЛСЕНД1 ОК,ЫТУ ЭД1СТЕР1 (CBL ЖЭНЕ TBL)

Кзраранды медицинальщ университет,i (Караранды, Казахстан)

i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Макалада «Жалпы медицина» мамандырыныц 4 курс студенттер1не «Балалар аурулары» пэнм бойынша тэяфибе сабак барысында CBL жэне TBL окытудын б ел сен д1 эд1стер1нН тшмдтИн енпзу жэне баралау тэяфибеа сипатталран. Медициналык жотары оку орындарынын студенттерЫ окытудын жана TBcmi толык сипатталран жэне усынылран — TBL (Team-Based Learning) эдю жэне CBL (Case-Based Learning) эдю.

Юлт сездер: командалык окыту эдю, TBL, CBL, жардайлык есептер, шарын топтарда жаттыру

Cbl что это такое

Шкуратова Екатерина Ивановна
Карагандинский государственный университет имени Е. А. Букетова
магистрант 2 года обучения

Аннотация
CBL является образовательной перспективой, в которой у студентов развиваются исследовательский потенциал, стратегия и возможности. Моделирование профессиональных ситуаций посредством кейсов позволяет студенту не только решить проблему, но и выработать тактику поведения в предлагаемых обстоятельствах, спрогнозировать дальнейшее развитие ситуации, определить способность работать в коллективе, умение высказать собственные взгляды на проблему, ведение дискуссии или диспута. Это требует применения теоретических знаний к решению практической задачи.

Библиографическая ссылка на статью:
Шкуратова Е.И. Сущность метода case-based learning // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2017/11/84666 (дата обращения: 27.01.2024).

Медицинское образование в настоящее время – понятие интернациональное. Интеграция национальных университетов в мировое образовательное пространство способствует применению интерактивных инновационных технологий обучения [1].

На сегодняшний день в Казахстане одним из направлений совершенствования медицинского образования выделяют введение в систему образования современных инновационных технологий для создания полноценной всесторонне развитой личности и развития интеллектуальных способностей, которые определяют персональный способ мышления, которые в свою очередь способствуют саморазвитию в течение всей жизни.

В Карагандинском государственном медицинском университете (далее КГМУ) лекции проводятся по таким методикам, как проблемные и «круглый стол», а на практических занятиях применяются активные методы обучения: TBL (TEAM-BASEDLEARNING), CBL (CASE-BASEDLEARNING) [2, c.456].

В современных условиях реформирования системы медицинского образования использование активных форм обучения стает обязательной частью учебного процесса создания конкурентоспособного специалиста на базе современных инновационных методов обучения. Современные технологии обучения ориентированы на личностно-деятельный подход в образовании.

Метод СBL (case-based-learning) был первый раз использован в американском университете – Harvard Business School в 1924 году, впрочем, в настоящий момент получил распространение практически во всех образовательных дисциплинах, включая и медицину [3]. В англоязычной литературе этот метод обозначается как СBL – case-based learning (в переводе с английского – обучение на основе случая) [1].

На сегодняшний день понятие CBL трактуется различными авторами по-разному. Рассмотрим некоторые из них ниже.

СBL (cased-based-learning) – это метод (в переводе с английского – обучение на основе случая) либо по-другому, можно сказать метод case-study (в переводе с английского – метод конкретных ситуаций). От англ. слова «case» – случай, ситуация. Данный метод активного проблемно-ситуационного анализирования, который основан на обучении посредством решения определенных задач – ситуаций (решение кейсов) поставленных преподавателем студентам [4, c.48].

СBL (командно-ориентированное образование) – это метод анализа ситуаций, это метод ситуационного обучения [5].

В своем исследовании мы будем придерживаться первой трактовки данного понятия.

В основании кейс-технологии находится case-study – кейс-метод («рабочий портфель») – базой которого считается проведение работы с поставленными практическими ситуациями, которая в свою очередь включает:

– персональные задания студентам;

– установленную цель: (метод работы над проблемой).

СBL – это и формирование практических навыков у студентов в процессе обучения. Все вышесказанное формирует мотивацию, самостоятельное мышление у студентов.

Метод СBL причисляется к неигровым имитационным активным методам обучения, которые мы рассматривали выше.

Подобное обучение с использованием CBL, возможно охарактеризовать такими спецификами, как:

– взаимозависимость всех студентов группы;

– ответственность любого студента группы за свои успехи и успехи других студентов;

– общая коммуникативная, творческая и другая образовательная деятельность;

– социализация образовательной деятельности;

– совместное оценивание работы группы студентов, складывающееся из оценивания самой формы общения, наравне с академическими итогами образовательной деятельности [5, с.128-133].

На рисунке 2 приведена системная структура кейса.

Рисунок 2 – Системная структура кейса

Источник: Гаджикурбанова Г.М., Хайбулаев М.Х. Системные основания классификации кейсов. – М., 2015. – С. 51-61. [6]

Из рисунка 2 видно, что цели и задачи, ситуация или случай, условия развития ситуации, содержание и аналитические процедуры являются основными системообразующими компонентами структуры кейса.

Для СBL разработаны специальные конкретные (ситуационные) задачи на основе теоретического и практического материала (тематика практического занятия и перечень практических навыков, предусмотренных программой обучения). В процессе решения этих задач студенты учатся работать в коллективе (аналогия консилиумам в практическом здравоохранении), проводить анализ ситуации (ставить диагноз, проводить дифференцированный диагноз, выбирать необходимые диагностические методы для подтверждения или опровержения диагноза) и как итог ситуации – выбор правильного метода лечения, предварительно проанализировав каждый предложенный.

СBL-метод, который предназначен для улучшения навыков и извлечения опыта студентами, включает в себя:

– обнаружение, подбор и решение поставленных проблем;

– работа с полученной информацией – понимание значения всех деталей, которые описаны в поставленной ситуации;

– анализирование и синтезирование полученной информации и аргументов;

– работа с теориями и выводами;

– навыки студентов в групповой работе.

Основная функция кейс-метода – это обучение студентов решению трудные неструктурированные проблемы, которые нельзя решить простым аналитическим методом. Можно в общем сказать, что кейс активизирует самих студентов, формирует их аналитические и коммуникативные способности, ставя студентов в положение один на один с действительными ситуациями [4, c.48].

Преимущества таких способов обучения состоит в том, что они предоставляют не единственно знания, а также прививают новые умения, навыки и установки, кроме того формируют базу для решения поставленных проблем, содействуя развитию будущего специалиста международного класса, многосторонне и творчески сформированного, креативного и который обладает оптимальными коммуникативными навыками. Интерактивные методы образования следует осуществлять как в даче студентам теоретических знаний, так и в последующем отрабатывании практического опыта.

Такие интерактивные методики обучения, думается, могут способствовать отработке студентами на практике полученных навыков решения тех или иных проблем и принятия решения и, самое значимое в этом методе то, что посодействуют в приобретении уверенности при исполнении результативных действий в условиях реальной профессиональной деятельности. То есть применение интерактивных методов обучения способствует связи теории, выдаваемая на теоретических лекциях и семинарских занятиях, с практическими занятиями или практикой [7, c. 329].

Сущность данного метода case-study (метода ситуационного обучения) довольно таки проста [8, с. 24]:

– Метод предназначается для извлечения тех или иных знаний по предметам.

Акцент обучения выносится не на усвоение готового знания, а на его вырабатывание в процессе обучения, на единую деятельность студента и преподавателя; от этого принципиальная разница метода case-study от традиционных методов обучения – это демократическое отношение в процессе получения знаний, когда студент в сущности равен с иными студентами и преподавателем в течение обсуждения поставленной проблемы.

– Итогом использования метода считаются не только лишь знания, но и навыки в будущей профессиональной деятельности.

– Технология метода состоит в следующем:

1) по конкретным утвержденным правилам создается модель определенной ситуации, которая произошла в действительности, и отображается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам необходимо получить в результате;

2) при данном преподаватель играет роль ведущего, который генерирует те или иные вопросы, фиксирует ответы, поддерживает дискуссию, то есть в роли некоего диспетчера всего процесса обучения.

Очевидным, можно сделать вывод, плюсом данного метода ситуационного анализа считается не только лишь извлечение знаний и создание практических навыков, но и формирование системы ценностей у студентов, профессиональных позиций, жизненных принципов, профессионального оригинального отношения к миру и миропреобразования.

В методе case-study одолевается классический дефект классического обучения, который связан с «сухостью», не эмоциональностью изложения теоретического материала – эмоций, творческой конкурентной борьбы и пусть даже борьбы в данном методе так много что хорошо созданное рассмотрение кейса походит на театральный спектакль.

Процесс обучения с применением кейс-метода предполагает собой некую имитацию действительно произошедшего события, которая совмещает в себе довольно таки адекватное отображение действительности, незначительные материальные и временные затраты и изменчивость обучения. Суть метода case-study в том, что студенту дается для исследования описание решения, т.е. рефлексивного контура, включающего такую информацию: «вследствие чего было принято собственно данное решение», «как данное решение осуществлено на практике», «какие были в результате итоги». Увязывая теорию с практикой, case-study результативно формирует способность аргументировано принимать решения в условиях ограниченного времени на его решение.

Выделим основные признаки, которые отличают кейсы от традиционных методов обучения, таких, как лекции, семинары, решение проблем и групповые проекты:

— реальные ситуации (кейсы) объединяют теорию и реальность с ее уникальной природой;

— кейсы предлагают студентам свободу поиска нетрадиционных путей анализа ситуации, определения и решения проблем;

— в процессе работы над кейсом студенты создают процесс изучения и через взаимоотношения друг с другом они имитируют реальную коммуникативную зависимость;

— во время проведения анализа ситуации студенты создают общие и концептуальные знания.

Изучив публикации многих ученых-лингвистов, таких, как Соколова И.И., Антоненко М.Ю., Яворский В.В., Ладыгин А.В. и многих других, по кейс-технологии обучения, выделим признаки и технологические особенности case-study [1,2,7,8].

Следует также выделить ключевые признаки метода case-study, такие как:

– существование модели какой-либо ситуации, системы и другого, состояние которых изучается в некоторый отдельный момент времени;

– коллективный поиск необходимых решений;

– принципиальное неимение одного-единственного решения;

– общая цель при поиске решений;

– существование системы групповой оценки деятельности;

– существование контролируемого эмоционального напряжения у студентов.

В свою очередь, технологические особенности метода case-study будут следующими:

– предполагает собой специфическую вариацию исследовательской аналитической технологии, то есть содержит в своей структуре операции исследовательского процесса, аналитические процедуры;

– представляет собой технологию коллективного обучения, главными элементами которой является работа в группе (либо подгруппах) и взаимный обмен информацией;

– в обучении возможно рассматривать как синергетическую технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т.п.;

– интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых;

– выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности студентов, тогда как в методе case-study идет формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий;

– концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации студентов, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности.

Существуют различные признаки классификации кейсов.

Одним из широко используемых подходов к классификации кейсов является их сложность, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Классификация кейсов по учебным ситуациям

Иллюстративные учебные ситуации – кейсы

Описывается ситуация реально приближенная к будущей профессиональной деятельности студентов

На определенном практическом примере обучить студентов алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации

Учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы

Описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы

Диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме

Учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы

Описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.д.

Самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов

Описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее

Поиск путей решения проблемы

Также нужно особенно выделить классификацию кейсов по жанрам.

Классификация кейсов по жанрам

Временная последовательность материала

Кейс в режиме от прошлого к настоящему

Кейс-воспоминание с прокруткой времени назад

Организационно -институциональный кейс

Способ представления материала

Совокупность статистических материалов

Совокупность документов и производственных образцов

Краткий (мини) кейс

Кейс средних размеров

Кейс без приложений

Кейс со специальными приложениями

Тип методической части

С учетом анализа классификации кейсов, отметим, что кейсы отличаются не только по структуре, но и по стилю написания и представления. Все это дает возможность адаптации и использования кейс технологии в процессе изучения различных дисциплин.

Case-based-learning – это использование реальной жизни, реальных ситуаций в качестве обучающих инструментов для студентов, чтобы активно участвовать в решении проблем и индуктивного исследования.
Данный метод помогает студентам направлять самообучение путем задавания вопросов и выделения основ ситуации поставленной преподавателем, что в результате приводит к разрешению ситуации и получению необходимых знаний.
Используется данный метод, чтобы научить студентов реальным ситуациям в принятии решений. Это помогает преподавателям реагировать на актуальные проблемы, с которыми они будут сталкиваться в своей будущей деятельности.

Соколова И.И., Денисова Е.Г., Стоян Е.Ю. Кейс-методика обучения в интернатуре. // Современная медицина. – М., 2015. – №5. – С. 112-114.
Бегайдарова Р.Х., Стариков Ю.Г. Использование активных методов обучения на кафедре детских инфекционных болезней. //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – А., 2016. №4.
Антоненко М.Ю. Кейс-метод подготовки медицинских работников. // Современная медицина. – М., 2015. – №2.
Хожаев А.А. CBL (сased-based learning) – метод в преподавании дисциплины «онкология». – А.: Медицина, 2014. – №3.
Марковина И. Ю., Ширинян М. В. Иностранный язык в неязыковом вузе на постдипломном этапе обучения: потребности и перспективы (на примере медицинских вузов) //Вестник Московского государственного лингвистического университета. – 2012. – №. 645.
Гаджикурбанова Г.М., Хайбулаев М.Х. Системные основания классификации кейсов. – М., 2015.
Яворский В.В., Юров В.М., Байдикова Н.В. Современные педагогические технологии и модели в системе образования // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – №3.
Ладыгин А.В., Жданова Т.С. Кейс-технология как средство формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения. // Материалы учебно-методической конференции «Модель образования КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова. Предварительные итоги, перспективы» 20 мая 2015 г. – А., 2015 г. – №2.
Юлдашев З.Ю., Бобоххужаев Ш.И. Инновационные методы обучения: особенности кейс-стади метода обучения и пути его практического использования. – Т.: IQTISOD-MOLIYA, 2016.
Гаджикурбанова Г.М. Анализ подходов к классификации кейсов //Мир науки, культуры, образования. – 2013. – №. 3

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

&copy 2024. Электронный научно-практический журнал «Современные научные исследования и инновации».

Cbl что это такое

Расширение файла CBL

CBL (сased-based learning) – метод в медицинском образовании по дисциплине «Онкология» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — А.А. Хожаев

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — А.А. Хожаев

CBL (СASED-BASED LEARNING) — METHOD IN MEDICAL EDUCATION ON THE SUBJECT «ONCOLOGY»

Текст научной работы на тему «CBL (сased-based learning) – метод в медицинском образовании по дисциплине «Онкология»»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Жупенова Д.Е., Син М.А., Скосарев И.А., Кенжетаева Т.А., Турлыбекова С.А.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Жупенова Д.Е., Син М.А., Скосарев И.А., Кенжетаева Т.А., Турлыбекова С.А.

ACTIVE LEARNING METHODS (CBL AND TBL) IN PRACTICAL CLASSES FOR THE 4H YEAR STUDENTS OF THE SPECIALTY «GENERAL MEDICINE»

Текст научной работы на тему «АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (CBL И ТБЬ) НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ У СТУДЕНТОВ 4 КУРСА СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОБЩАЯ МЕДИЦИНА»»

Cbl что это такое

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Добавить комментарий Отменить ответ